幼儿园教学活动中游戏精神的探索与重塑

乔志丹

(山东省东营市垦利区垦利街道中心幼儿园 山东 东营 257400)

游戏是幼儿园在开展教学活动的时候，对幼儿进行智力启蒙最为主要的一种教学方式，通过让幼儿参加各种各样的游戏，逐渐培养幼儿各方面的能力。幼儿也正是在不同游戏的参与当中，逐渐培养出具备各自特点的游戏精神。接下来，本文将从幼儿园游戏教学的主要特征以及如何对幼儿园教学活动的游戏精神进行探索与重塑。

1.幼儿园游戏化教学的主要特点分析

从教师的游戏形式设计上来看，幼儿教师进行游戏化教学的时候，有集体游戏、个体游戏等多样化的游戏方法，并且游戏的场地也不仅仅局限在教室范围之内，在幼儿园条件允许的时候还可以到室外去进行各种各样的游戏。在进行集体游戏的时候，常常会有一部分幼儿难以参与到游戏活动当中，这也导致了这一部分幼儿在班级内部逐渐养成了孤僻和内向的性格，这也非常不利于幼儿集体荣誉感和合作意识的培养；从教师进行游戏的方法来看，很多教师在进行游戏化教学的时候，都是在幼儿自愿参与的情况之下，去引导幼儿进行各种游戏。但是，有的教师在游戏的过程当中，也存在强迫学生的行为。比如说，对于某些参与度较低的学生，教师会强制要求他们参与到游戏环节中来。这种带有一定强制性的游戏活动，可能完全吸引幼儿的兴趣，也很难培养幼儿的游戏精神。[1]从学生的能力训练侧重方面来看，教师设计各类游戏环节的时候，往往带有一定的目的性，要么是为了培养幼儿的语言表达能力，要么是为了培养幼儿的集体合作能力。在这些明确的主要目的影响下，有的教师会忽视幼儿其他方面能力的培养，这不利于幼儿综合性能力的提高。

2.幼儿园教学活动中的游戏精神探索与重塑

2.1 注意尊重幼儿在游戏中的主体地位。要想通过游戏化的教学方式培养幼儿的游戏精神，那么就要让幼儿在游戏活动当中一直占据主动性地位，而非被动地参与到游戏当中。比如说，我们在引导幼儿进行“萝卜蹲”这一项游戏的时候，教师就可以和学生一起进行手工制作，帮助学生们制作不同的蔬菜卡片，诸如萝卜，白菜，土豆等等。在游戏的过程当中，每一个幼儿代表一种蔬菜，然后当叫到某种蔬菜蹲的时候，那位代表相应蔬菜的幼儿就必须立刻下蹲。在这个过程当中，可能有些幼儿很久都不会被叫到一次，他们在这个游戏当中的参与感就会非常差。[2]所以说，我们通过这个简单的游戏设计，是为了警醒幼儿园教师，在进行游戏活动的时候，一定要尊重每一个幼儿在游戏活动当中的主体性地位。比如我们在这里所提到的游戏，教师就可以根据自己的观察，多给那些参与感较差的幼儿一些游戏的机会，这样才能够让他们真正地投入到游戏活动当中。

2.2 注重结合幼儿的生活实际来进行游戏设计。幼儿游戏精神的培养，事实上主要目的就是为了培养幼儿适应生活的能力。因此我们在进行幼儿园游戏设计的时候，就可以结合幼儿的实际生活来进行。例如，每一个幼儿在生活当中都有去超市购物的经历，那么教师就可以在幼儿园的游戏当中设置超市购物的情景。分别让幼儿扮演超市当中的不同职业角色，然后让这些不同的职业角色在游戏活动当中去完成自己分内的工作。这个游戏主要是为了强调，只有每一个人在自己的工作岗位上都认真努力的工作，完成自己需要完成的任务，那么我们才能够维持一个超市的正常运转。通过不同幼儿的角色扮演，他们也能够在这种游戏的过程当中，获得一定的生活经验，并且也能够培养幼儿的集体合作意识。[3]除此之外，幼儿园教师还可以模拟很多幼儿生活当中的情景，将这些情境运用到幼儿游戏设计的工作当中来，让幼儿立足于实际生活，通过各种游戏的形式来获取生活经验，培养幼儿多方面的能力。

结语

综上所述，幼儿园的游戏化教学方式是培养幼儿的学习兴趣以及多方面能力的一种主要方式。因此教师在进行游戏设计的时候，一定要注意尊重幼儿的主体地位，在幼儿进行游戏的过程当中，去细致地观察每一个幼儿的参与情况，让每一个幼儿都能够获得平等的机会，参与到游戏活动中来。另外，还要尊重幼儿的生活实际，从幼儿的生活实际当中去选择一些适合的情境，把这些情境运用到游戏活动当中来，逐渐培养幼儿的游戏精神以及综合性能力。