小学高年级语文群文阅读教学策略

管庆贵

(江苏省高邮市车逻镇小学 江苏 高邮 225600)

阅读是小学生学习汉语的重要途径，但许多小学生更愿意选择阅读口袋书或漫画，甚至一些小学生在课堂偷偷躲在课桌下读这些书。这不仅影响了学生的学习，还养成了坏习惯，大多数情况下他们并没有学会正确阅读，归根结底，这对小学生的成长是非常不利的。因此，如何在我国小学语文教育中进行群文阅读教学，依靠群文阅读教学能够激发学生的阅读动机，提高阅读理解能力和汉语阅读理解能力，是目前一线小学语文教师应该认真思考的问题。

1.明确教学理念

拥有清晰的教育理念是加强课堂学习的重要基础，是师生达成共识的有机前提。在中小学语文阅读理解教学中，教师应说明群文阅读教学的理念和语文阅读理解教学的重要性。同时，教师需要正确界定自己在教育中的角色，降低教和领导的权重，以实现学生主体性的发展。同时，他们也应该为学生提供更多的阅读空间。通过这种方式，群体可以利用阅读文本的潜在好处，更好地了解世界，并拥有最佳的审美阅读体验。

例如：在教学《少年闰土》这一课内容时，群文阅读被用作教学辅助，以提高学生的阅读理解能力。首先，我会改变我的教学理念，提出有趣的话题，并向我的学生提问:“谁是你记忆中最有影响力的人？你能说说你和“他”之间的故事吗？”以此来营造良好的课堂氛围，虽然说引入了看似冷漠的科目，但确能够培养描述人物特点的方法。然后利用鲁迅先生的其他作品进行过渡，在课堂上进行广泛的讨论和互动，为进一步的研究积蓄力量。我们还创设了相关的学习情境，让学生可以大声朗读文章，总结文章的要点，并讨论阅读后的感受。最后，从写作技巧角度出发，利用多媒体展示鲁迅的作品《藤野先生》片段，为学生提供足够的阅读时间，以比较两篇文章中所呈现的成绩的异同，并在课堂上解释他们的观点。这种方法不仅提供了广泛的以学生为主导的游戏，而且还帮助学生在阅读小组中构思阅读课程[1]。

2.精准抓住重点教学内容，给群文阅读预留充足时间

群文阅读需要时间作为保证，但老师将文本分析的过于透彻，有些问题学生自发阅读就可以解决的问题，但老师却一一采用问题形式来看学生的掌握程度。因此，为了有足够的时间进行群文阅读，教师要正确理解主要教材，特别是本课的重点和难点，让学生对课文产生阅读兴趣。

例如，教师在讲《盘古开天地》这篇课文时，这是小学生第一次正式学习古代神话的文本，老师可以分配两个课时。在第一课中，教师教学应重点关注两个方面。一是课文中字词的分析，另一个是通过文本阅读帮助学生更深入地感受神话故事的“魔力”。所以，在第一堂课中依靠课堂建议不仅可以帮助小学生建立词汇量，还可以产生一些情感体验。渐渐地，他爱们就爱上了童话故事。在第二课时，我们为小学生创建了一个以“感受神话的魔力”为主题的阅读小组，并讲述了一系列神话，如《精卫填海》《女娲补天》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，他们选择一本书或多本书，随心所欲地阅读。从而，小学生不仅沉浸在神话的“魔幻”世界中，更能体会到神话童话的魅力，尤其是对我们远古先民丰富的想象力的真挚体会[2]。

3.选择适当文本

阅读群文与传统阅读的主要区别在于文本类型的多样性。单一的文本阅读可能不符合学生的阅读需求，但群文并非无章可循，它们确实存在一定的文本关联。从这个角度来看，选好课文在教育中尤为重要。因此，在小学语文阅读教学中，教师必须了解学生的思维规律，兼顾学生的学习需要，才能发现问题，选择合适的课文。同时，文字选择的层次性和完整性也值得关注，为进一步提高学生的语言能力打下基础。

例如：在教学《七律·长征》这一课内容时，开始分组教学，以提高学生的阅读理解能力。首先，我希望学生能够自由地阅读诗歌，了解诗歌的基本思想，尤其是在诗歌中感受革命英雄主义的精神。然后按照学习者的认知指导来确定哪些科目可以进行群文阅读教学，比如，《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》等，邀请学生在课堂上分别朗读三首诗，与他们一起感受一些情感，并深深地沉浸在课堂中。此外，它对学生的认知方法提供了有效的指导和建议，以丰富学生文学，更好地理解一代伟人毛泽东的诗风。它还帮助学生根据学习需要创建小组阅读班和选课，培养学生自发的汉语学习和阅读能力。

4.注重读写结合

读写组合是群文阅读教学的重要组成部分。“来而不往非君子，读而不学非学者。”就强调了读写能力。因此，在小学语文教学过程中，教师通过让学生记录他们在阅读过程中的感受，在读中思考，培养学生在阅读过程中永不厌倦思考的学习精神。

例如：在教学《宇宙生命之谜》这一课内容时，群文阅读被用作教学辅助，以提高学生的阅读理解能力。另一方面，通过让学生自己探索本课程的内容并理解主要思想，可以对文章中的问题进行深入的讨论和交流。例如：“地球之外真的有未知的生命形式吗？”。另一方面，我会展示科幻小说《三体》片段，在课堂上给学生朗读并观看探索宇宙的系列纪录片，以确保他们的期望值很高。最后，我们希望创造合适的学习情境，让学生在课堂上表达自己的想法和感受，这种方法不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了他的写作能力[3]。

5.结语

一般来说，群文阅读与课堂教学和课外阅读是分不开的，群文阅读还应考虑以下几点：第一个关键是要花足够的时间来理解材料和阅读课文。其次，根据课程的性质我们需要添加课外阅读素材，从而深化主题。因此，教师在开展群文阅读活动时，不仅要积极学习课文内容，还要根据学生的个性选择适合的课外阅读材料，并寻找两者的融合点。更多地关注学生的兴趣和需要。这样的话，一线小学语文教师就可以充分掌握群文阅读与课文之间的关系，依靠群文阅读提高学生学习语文的能力。