分层递进教学法在初中体育教学中的应用

张梦迪 张爱民 伊犁师范大学

体育由于其自身特点，其对学生的身体素质和肢体平衡能力等均有着较高的要求，传统体育在开展教学的过程中，由于对体育重视程度不足，导致教师在设计教学内容时没有结合学生的实际情况制定教学计划，教学质量不高，没有真正发挥体育锻炼的积极作用。而分层递进教学法近年来被广泛应用，其根据学生的不同特点和认知水平，将相似的学生分到一起，有针对性的开展教学，落实了因材施教，教学质量得到明显提升。本文分析分层递进教学法的积极作用，分析分层递进教学法的基本原则，指出当下在开展初中体育教学中存在的问题，并针对问题提出分层递进教学法在初中体育教学中的应用策略，以期为今后开展体育教学提供参考。

一、分层递进教学法的积极作用

（一）明确学习目标

传统初中体育课堂上，由于教师对其重视程度不足，在开展体育教学时通常采取单一教学模式，没有根据学生实际情况落实因材施教。由于体育教学对学生的身体素质要求较高，而学生之间在身体素质和体能上的差异性较大，单一的教学模式会使得部分学生无法达成教学目标。而分层递进教学法可将学生根据体能的不同进行吧分组，分别制定学习目标，有利于教学质量的不断提升[1]。

（二）提升学生学习积极性

体育教学有着一定的难度，很容易使得学生因为很难完成动作或者学习目标而丧失学习积极性。而实施分层教学可根据学生的实际情况来制定教学目标和教学任务，在保证学生能够完成的情况下适当增加学习难度，学生在学习的过程中均可以完成，可以使得学生提升学习信心，从而提升参与体育课程的积极性，促使学生身体的素质得到不断增强[2]。

（三）全面贯彻落实因材施教

在素质教育的要求下，教师在开展教学的过程中，需全面贯彻落实因材施教，根据学生的身心发育特点，合理制定教学目标，尊重学生在教学中的主体地位，促使教学质量的不断提升。而在分层递进教学中，教师可根据学生的体能情况和身体素质将学生进行分组，分别制定符合其发展的教学内容，全面贯彻落实因材施教，符合学生发展所需[3]。

二、分层递进教学法的实施原则

（一）全面发展

在素质教育的要求下，教师在开展教学的过程中需注重学生综合素养的全面提升。在初中体育教学中引入分层递进教学法，也需贯彻落实全面发展的实施原则。根据学生的差异性来制定教学计划，提升教学成果，促使学生综合素养的提升，实现学生身心全面发展[4]。

（二）因材施教

分层递进教学法在本质上来说即是因材施教，在立足于教学规律上，对学生的心理特征和个体特征进行全面把控，采取个性化教学，全面贯彻落实因材施教。

（三）灵活性

在初中体育教学中，由于一个班级中通常由几十名学生组成，学生们在性格上和身体素质上差异性十分明显。作为体育教师，应在综合考虑学生之间差异性的基础之上灵活采取教学，来真正提升教学质量[5]。

三、初中体育教学中存在的问题

（一）重视程度不足

初中学生面临中考升学压力，学习任务繁重，对体育重视程度不足，在日常学习和生活中没时间也不重视体育课程。且由于体育课程不直接参与到考试中，学校对其重视程度不足，且学校为追求升学率，经常占用体育课时间来加强语数外等重要课程的学习，导致学生体育课时更加不足，体育教学质量不高。且由于重视程度不足，部分学校由于受到当地经济发展等因素制约，在体育器材上资金投入力度不足，缺乏体育教学所需的完善的相关设备和设施，对于已经老化的设备设施也不重视及时更新换代，更没有投入资金来采购先进的体育器材，现有的器材已经无法满足体育教学需求，一定程度上制约了体育课程教学效率的提升[6]。

（二）教学方式较为单一

由于学校和社会上普遍对于体育教学重视程度不足，且体育教学并不直接参与学生考试成绩，教师在开展体育教学的过程中，教学理念传统，教学内容单一，仅以简单的跑和跳为主，教学内容重复性较高，极大的降低了学生的学习兴趣，导致体育教学效率不高。在开展教学的过程中也不注重采取多元化的教学模式，沿用传统教学手段，即我讲你听，我做你学的教学手段，没有根据初中学生的性格特点及身心发育需求来合理设计教学内容，教学模式较为单一，没有做到因材施教，对于学生身心的全面发展起到一定程度上的阻碍[7]。

四、分层递进教学法在初中体育教学中的应用策略

（一）将学生进行分层

在分层递进教学法中，初中体育在教学过程中，应首先对学生进行分层，学生是教学过程中的主体，合理分层有助于更好的开展教学活动。在进行分层的过程中，教师需对学生的实际情况进行了解，例如身体素质、体能、爱好等进行综合分析，然后对学生展开分层，提升分层的科学性与合理性，为后期制定教学计划和教学目标，实施分层教学打下扎实的基础。在具体的实施过程中，教师可通过日常进行观察，增加与学生之间的沟通和交流来掌握学生实际情况。还可利用问卷形式进行调查，在问卷中可加入病史、兴趣爱好、性格等，在掌握真实可靠的信息之后对学生进行分层，将体能和兴趣爱好较为相似的学生分为一组。以排球教学为例，教师可根据学生对于排球的掌握程度进行分组，也可根据学生的性别进行分组，例如女生力气较小，耐力较差，可在排球教学的过程中选择气排球进行教学；男生力气较大、耐力较好且胜负心更重，可在开展排球教学时引入竞技类内容，提升学生学习积极性。还可根据学生对于排球的兴趣程度以及耐力程度来进行分层，可将兴趣较大且耐力较好的学生分为一组，兴趣一般耐力一般的学生分为一组，学习兴趣较低且身体素质较差的学生分为一组，实施分层教学，根据学生层级的不同分别制定教学计划，有助于教学的顺利开展[8]。

（二）将教学目标进行分层

在对学生进行分层之后，教师需将教学目标进行分层。传统体育教学中，教学目标十分单一，没有综合考虑学生之间的差异性，导致教学质量受到较大影响。尤其是体育教学，体育运动对学生的体能和运动基础要求较高，学生在身体素质上差异性较大，对于同一教学目标的达成度也有较大区别。应在设立教学目标时分层设立，才能更好的提升教学成果。以百米跑为例，由于已经将学生根据体能和运动基础以及兴趣爱好的不同进行分层，在教学目标的设计上，针对不同分层，教学目标应有所差异。例如，运动基础较好的学生在百米跑时间的要求上，教师需要求其控制在13秒内，运动基础较为一般的学生，时间上可放宽至16秒UI内，运动基础较差的学生，时间可在18秒以内。若学生可以顺利完成目标，教师需对其进行鼓励，引导其向更高层级进行挑战，促使学生的体能水平可以不断得到提升。

（三）将教学内容进行分层

在将教学内容进行分层的过程中，对于同一项目，不同层级的学生需制定不同的教学内容。以篮球教学为例，对于基础较差的学生，教师可指导其基本发球动作和运球动作等；对于有一定基础的学生，教师需指导其相关技巧类内容；对于基础较好的学生，教师可引入竞赛类内容，提升其技术水平，帮助其实现更高跨越式发展。

在指导方式上，也需进行分层指导。以啦啦操的教学为例，啦啦操的学习过程中女生优势较为明显，可要求女生进行示范表演。对于对其兴趣不高，基础较差的学生，可要求基础较好的学生进行示范，要求基础较差的学生进行模仿；对于基础一般的学生，教师可要求其互相探讨如何能够更好的学习啦啦操；对于基础好的学生，可设计一些挑战性较强的任务，要求其完成，促使其水平的不断 提升[9]。

（四）对评价体系进行分层

传统体育教学中教学评价方式较为单一，没有针对学生的实际情况进行评价，对学生的自信心和自尊心造成较大影响，不利于学生身心全面发展。而在分层递进教学法中，对教学评价体系也需进行分层，对于体能较差，完成度较低的学生，应以肯定和鼓励为主，提升其学习积极性；对于体能和完成度一般的学生，需要求其完成教学目标；对于完成度较好的学生，需严格对其进行评价，要求其达到较高的标准，对其所取得的成绩进行肯定，并为其设立更高的目标，鼓励并引导其去完成，来使得学生的天赋和潜力被更好的发掘，促使其不断提升自我，挑战自我，达到新高度，全面提升自身综合素养，为今后走向社会打下坚实的基础。

五、结语

传统初中体育在开展教学的过程中，由于重视程度不足，教学方式较为单一，没有最大限度的发挥体育教学的积极作用。而随着素质教育的不断推进，体育教学的重要性不断凸显出来，这就促使部分体育教师不断探索多元化的教学方式，来促使学生综合素养的不断提升。其中，分层递进教学法被广泛运用到体育教学中，其可全面贯彻落实因材施教，符合学生身心发育特点，有着极为重要的现实作用，这就促使教师在应用分层教学法时将教育主体、教学目标、教学内容以及教学评价体系进行分层，制定合理的教学计划，促使学生身心得以全面发展。