“互联网+”时代中职语文混合式教学实践探索

覃容飞

摘 要：混合式教学是近年来的教育热点话题，“职教20条”的出台及混合式教学比赛更是推动了混合式教学的实践落地。笔者根据本校开展的混合式教学试点工作情况，将中职语文线上教学与线下教学结合起来，通过“课前-课中-课后”三阶段尝试进行混合式教学，拓宽中职语文教学的时间、空间，激发学生学习语文的兴趣，提高教学质量，打造“教其所学、学其所用、用其所学、教学用三位一体”的语文“金课”。

关键词：“互联网+”    中职语文    混合式教学

“互联网+” 的教学模式给职业教育带来了重大变革，催生了基于互联网平台的混合式教学的发展。混合式教学成为近些年来新兴的教育热门话题，特别是国家“职教20条”的出台，“三教”改革热潮的兴起，职业院校纷纷开展混合式教学改革，助推混合式教学的真正落地。教师们逐渐将教学模式改革的目光转向混合式教学，并在相应的学科上进行大胆改革创新。

一、混合式教学

混合式教学是充分利用线上教学与线下教学各自的优势，将两者结合起来的一种全新的教学模式。混合式教学借助网络教学平台拓展传统课堂教学的时间、空间，将学习知识通过“线上”的方式前置到课前，延展到课后;而“线下”教学部分则主要集中在传统的原生态课堂，也就是在教师的引导下，发挥学生的主观能动性，引导学生基于“线上”的前期学习成效，有针对性地开展更加深入的教学活动。当前，混合式教学没有统一的模式，但有统一的目标，即：充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势来变革传统教学思维，改变教师讲授过多、学生主动学习偏少、学生学习结果差异过大等问题。

二、超星学习通

超星学习通是超星集团研发的智慧课堂系统，它以课程为中心、教师为主导、学生为主体，齐头并进，多维度、全方位对传统的教学模式进行科学性地改变。它利用移动网络开展课堂外的“线上”互动教学;利用平台投屏功能开展课堂内的“线下”互动教学。教师可将平台的签到、选人、抢答、分组教学、主题讨论、教学活动等直接投屏显示，实现智慧课堂。此外，它还有实时监测、在线分析及督导功能，能够对教师的“教”和学生的“学”进行数据统计，实现过程性评价。

三、混合式教学的实践应用

以在学前191班讲授《洛阳诗韵》为例，教师借助超星学习通平台，借鉴翻转课堂理念，以学生能力发展为目标，将线上线下教学的全过程分为“课前启思—课中赏悟—课后延展”三阶段，实施线上线下混合式教学，以期提高学生学习的主动性，实现情感的文化熏陶。

（一）课前启思

《洛阳诗韵》一文饱含浓厚的中华民族文化气息。立足文章，拓展学生思维和视野，培养学生对中华民族璀璨文化的热爱之情。教师借助超星學习通将课堂教学前置到课前，通过平台发放课前导学案，发布朗读音频和“快定位、齐探究、明脉络”3个任务。学生课前登录平台查看任务，自主搜集资料，厘清文章结构，实现自主化、个性化、差异化学习。教师利用平台分析统计学生学习情况，及时调整教学策略，做到因材施教。

（二）课中赏悟

教师将课堂教学设计为“导—探—品—寻—抒”五个教学环节，以课堂教学的第五环节“抒怀情感，展现洛阳魅力”为例，经过了前四个环节的学习，学生能品读诗句，体会作者笔下的洛阳所代表的中华民族璀璨文化。在本环节中，将人文素养与专业素养相融合，调动学生想象力和表演欲，鼓励学生利用才艺（说、唱、画、舞等）呈现洛阳魅力。教师先利用平台分配小组任务，按照多媒体投屏“展现洛阳魅力”的创作及展示要求，引导学生将所学知识融入情感中并现场分享展示。而后学生登录平台，进入小组领取分组任务，利用手机查询资料，确定展示内容。教师适时参与小组讨论，鼓励小组成员结合分组任务展开合理想象，抓住洛阳“古、美、奇、绝”四个不同侧面的描摹，设计恰当、贴切的展示作品。各个小组逐一展示，教师组织学生利用平台“问卷”评选“最佳展现组”，并借助平台选人功能选出2名学生进行现场点评。在此环节中，学生充分利用“说、唱、画、舞”等才艺将充满文情诗意又古美奇绝的洛阳展现得淋漓尽致，进一步感受到蕴含丰富文化底蕴的洛阳的无穷魅力。本环节中，通过对平台的恰当使用，将有效实现“感中有悟”“悟中有抒”。

（三）课后延展

教师通过平台布置作业，课后学生以小组为单位查阅网络资源，寻找与洛阳有关的古诗词，选择其中一首脱稿诵读，并将诵读的视频上传至平台进行分享。利用平台的交流互动功能，建立即时交流讨论区，学生在此讨论反馈、交流学习，并给心仪的作品点赞评论。教师根据平台统计功能，对学生的学习效果进行评价。此环节能够培养学生自学的能力并使之在学习过程中感受经典的魅力，使学生加深对中华民族博大精深的文化之美的热爱，从而坚定文化自信。

四、小结

本次课程采用线上与线下相结合的混合式教学模式，在“课前—课中—课后”三个环节的学习中恰当利用超星学习通等多种信息技术手段。

课前，利用平台线上前置学习任务进行自主学习和课前测试反馈，提高教学的针对性。课中，借助超星学习通、教学视频、诵读软件等信息技术资源进行文本感知、品味和体验，变难为易，突破教学重难点，激发学生求知欲。课后，开展录制“诵读与洛阳有关的古诗词”视频活动，并在平台上进行成果交流与展示，提升学生语文素养。“课前—课中—课后”三个环节与超星学习通的“课前启思、课中赏析、课后延展”三个阶段相辅相成，实现了线上教学与线下教学的有机结合，创设了“学生主动”“生生互动”“师生联动”的三联动课堂，打造了“教其所学、学其所用、用其所学、教学用三位一体”的语文“金课”。

参考文献：

[1]彭茂清.中职语文学科混合式学习策略浅探[J].上海教育，2020（Z2）.

[2]陈松.中职语文线上线下混合式教学的实践探究[J].发明与创新（职业教育），2020（09）.

[3]杨劲平.在中职语文混合式教学中培育学生主体性[J].江苏教育，2020 （20）.

（作者单位：广西玉林农业学校）