从专业建设的角度系统开展专业课程开发

齐雄

摘 要：本文对技工院校平面设计专业课程开发实践和实效进行分析，探讨了深化一体化课程二次开发的若干方向，并提出相关建议。

关键词：平面设计专业    专业建设    课程开发    综合职业能力

人力资源社会保障部新颁布的技工院校专业目录（2018版）中增设了平面设计专业。2017年，深圳技师学院牵头编制了《平面设计专业国家技能人才培养标准及一体化课程规范（试行）》，成为技工院校平面设计专业人才培养的通用课程课标。

北京市工贸技师学院去年完成了平面设计专业（中、高级）新专业申报工作，并加紧了课程的建设，在此对新专业课程开发和深化专业内涵建设工作做一个梳理，以期明确后续的教学实施和课程的二次开发方向。

一、技工院校平面设计专业课程开发实践和实效分析

（一）构建平面设计专业阶段性（三段式结构）课程体系

通过对北京市城市功能和产业格局的调研，平面设计专业符合北京市文化创意产业发展的产业格局。北京市工贸技师学院在开展岗位职业能力调研后，明确了人才培养层次和培养目标。

在专业课程开发阶段，北京市工贸技师学院依据《国家技能人才培养标准编制指南》《一体化课程规范开发技术规程》，以及借鉴国外DACUM独立工作任务分析法和BAG典型工作任务分析法，通过召开实践专家研讨会，分析了北京市平面设计职业岗位技能需求，绘制出从业人员的职业能力图谱。

在5年学制内，规划了基础学习阶段、设计学习阶段、职前学习阶段（职前阶段又分为在校项目教学和顶岗实习两部分）的三段式课程构架，通过对应性的评测策略完成对学生职业能力的测评和反馈。设计和制定的三段式课程结构体系，形成了“发展性任务”“发展性结构课程”，符合“从初学者到专家”的能力发展范式，见表1。

（二）三段式课程体系体现出对核心能力培养的教学观

在基础学习阶段，注重培养学生的职业核心能力和职业技能;在设计学习阶段，注重培养学生的设计能力;在职前学习阶段，注重培养学生的综合职业能力。三段式课程体系中，关注学生职业核心能力在学习过程中的催化作用以及该能力在未来学生职业生涯中能够发挥的持续作用。

在基础学习阶段，学生的职业认同感普遍较弱。因此，在满足基本职业技能训练的基础上，要强化对学生职业核心能力的培养，引导和增强学生对职业的认同感。

在设计学习阶段，随着学生职业核心能力的逐步提升和专业技能的日趋熟练，可以进一步强化对学生岗位技能和职业技能的培养和训练，增强学生的设计能力。

在职前学习阶段，要关注并培养学生的综合职业能力，注重培养学生在设计专业工作中对具体问题的解决能力，教学中侧重对工作过程的学习和实践。

在整体的教学过程中，教师始终关注对学生各项能力迁移的引导和激发。

（三）一体化课程存在的不足

在一体化课程标准和工作页的开发过程中，由于侧重对岗位工作过程和过程能力的关注，对学生能力迁移的关注不足，致使一体化课程体系中各门课程之间处于并行的关系，出现对知识迁移的关注同样不足的问题。

在真实的平面设计岗位的工作过程中，每项设计任务的开展与实现，都需要有相应的知识、技能和经验作为支撑，所以当前阶段的一体化课程体系过分强调工作过程能力，忽略在工作过程中专业人员应具有知识、技能的提前量。这导致了工作过程的不连贯，和企业真实的工作过程不符，同时也引发教学过程中学生在完成工作任务时出现的设计的片面性和局限性的问题。

二、深化一体化课程二次开发的若干方向

一体化课程的二次开发，应该吸收先进的职业教育理论和研究成果，结合教育学规律，从本地区职业岗位的实际需求出发，构建课程体系，其核心价值在于观察课程是否有利于有效教学的开展，以及通过课程教学是否能促成学生的综合职业能力得到真实的提升。

（一）构建多元化的课程体系

在职业教育中，通过能力模型可以明确学习者应具备什么样的认知条件，才能在策略上完成典型工作任务。

目前，职业教育领域推行的基于行動导向的模块化课程、项目课程、一体化课程、工作过程系统化课程呈现多元化并存趋势，以适用于不同地区、不同学校以及同一学校不同学习阶段的教学需求。

在5年三段式结构课程模型中，通过建立多元化的课程体系，可以很好地解决学生在专业层级的不同阶段，因培养能力的侧重不同造成的教学方法的差异性需求。

（二）强化对职业核心能力的培养

目前新技术、新媒介对平面设计岗位的职业能力不断提出新的要求，为适应这一职业变化趋势，满足学生终身学习的职业生涯发展需求，必须在职业教育阶段加强职业核心能力的培养。

（三）课程改革的着力点和途径

1.深化建设以能力提升为核心的职业教育课程体系

通过几轮的教育教学改革，以行动体系课程替代学科体系课程的理念已经被技工院校普遍接受，以培养学生的综合职业能力为主导的教学理念被广泛认同。

在行动体系课程中，模块课程、项目课程、一体化课程、学习领域课程、工作过程系统化课程将长期并存。目前专业建设重点放在专业内涵建设上，专业内涵建设的核心是课程建设。一体化课程在人力资源社会保障部大力推行下，实现了技工教育观念和教师教学观念的转变。

但是，目前试行的课程体系，或多或少地存在套用学科课程框架的局面，导致课程体系在很大程度上仍然是学科系统化的。邓秉华曾将同专业的高职行动体系课程与本科学科体系课程进行对比，对比后发现：高职通信技术专业16门专业课中有8门课程与本科完全相同，6门基本相同，课程相同率达到87.5%;高职电子商务专业17门专业课中有16门与本科完全相同，课程相同率达到94%。如何建立纯粹的以能力为核心的职业教育课程体系，仍然任重道远。

2.结合三段式课程体系，构建学生职业能力评测系统

如何客观评价学生获得的职业能力，建立完善的职业能力评测系统，既是评价学生职业能力水平的客观需求，也是对教师课程设计、教学实施、教学有效性的客观反馈，更是学生进阶学习的重要参考依据。

3.加快教学资源建设和现代教育技术应用，满足个性化能力提升需求

以学生能力提升为核心的课程体系建设和课程教学实施，在教学过程中要求以学生为中心。但目前职业教育学生生源素质差异巨大，学生专业基础参差不齐，学生学习动机、学习态度、学习能力和知识水平存在差异，这些客观因素在教學中增加了教师实施教学的难度。

为满足学生个体的发展需求，要求教师在教学过程中要因材施教，打破固定化的能力提升逻辑。赵志群教授在《我国职业教育课程模式的发展》一文中对学习是投入和产出之间的线性关系予以了否定，他认为线性关系是把能力发展按照教育者意愿自上而下进行的传递，而非学生能力提升的真实需求，能力的提升是靠实践行动才能真正掌握的。

三、思考与建议

（一）对职业教育热点问题的观察和思考

赵志群博士在《我国职业教育课程模式的发展》中指出“谨慎审视实践我们发现，尽管取得了成绩，但是职业教育的课程和教学仍然存在很多问题，一些阶段性推崇或流行的改革模式甚至‘运动并没有从根本上提高职业教育的教学质量。”对此，教育工作者要保持清醒的头脑。

1.开展全国技工院校教师职业能力大赛的现实意义

在首届全国技工院校教师职业能力大赛的影响下，各地技工院校掀起了各级教师职业能力比赛，以期找到新的促进教师职业能力成长和提高教学质量的创新点。在积极参加赛事、提升自身职业能力之余，教师应始终跟随专业建设的步调，在课程开发、课程设计、教学设计、能力评价等多个维度保持热情和努力方向，避免进入重视教学微观设计而忽略课程宏观设计的怪圈。

2.世界技能大赛标准课程转化工作的现实意义

深圳技师学院在世界技能大赛平面设计技术项目中取得了良好成绩，积累了一定的备赛经验。深圳技师学院注重中级工阶段的基础教学工作，在培养学生具备良好专业基础之后，在高级工学习阶段开设大赛班，组织和选拔优秀学生参加大赛班，有针对性地开展训练和备赛工作。参加世界技能大赛是精英化的，和职业教育普世化的目标和要求不同，因此，对世界技能大赛标准的研究意义在于实现高端引领，是对学生职业能力评定的补充和开展有效教学的外部参照，见表2。

（二）建议

新一轮课程改革要求系统化的课程建设，面临的问题和挑战依旧很大。专业教师从事课程开发工作存在三点不足，一是教师在专业建设和课程开发方面投入的精力不足，工作任务的完成多呈现碎片化和局部化;二是课程改革的深度不足，这是开展运动式和任务性的课程造成的客观结果;三是校企合作力度不够，学校过多承担了企业承担的责任，增加了课程开发的难度。

因此，充分发挥专业带头人和骨干教师在专业建设和课程开发中的核心作用，加强专业带头人、骨干教师的课程开发能力，广泛听取专业带头人、骨干教师的工作设想，积极参与并调动资源支持其工作，是专业建设和课程开发工作能够系统性和整体性开展的重要保障。

在平面设计专业课程开发过程中构建三段式结构课程体系，始终坚持以培养学生职业能力为核心，以能力迁移教育学原理为指导，实现基础学习阶段、设计学习阶段和职前学习阶段的有效教学，以满足地区经济发展对人才培养的需求和学生未来职业生涯需求。

参考文献：

[1]刘冰，闫智勇，吴全全.职业教育课程开发模式的源流与趋势[J].中国职业技术教育，2018 （33）.

[2]赵志群.我国职业教育课程模式的发展[J].职教论坛，2018（1）.

[3]赵志群.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）.

[4]白玲，王建.基于三大要素分析职业教育课程模式现状及开发方向[J].湖北函授大学学报，2014（10）.

[5]郑晓梅.国外职业教育课程开发模式概述[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003（1）.

（作者单位：北京市工贸技师学院）