高职院校思政教育与心理健康教育的融合路径

郑青华

（天津市职业大学，天津 300406）

在社会与经济不断发展的过程中，人才的培养是永不过时的话题，尤其是具有高水平、高素质的全能型人才，更是社会与企业争相抢夺的资源。高职院校作为我国社会发展的中坚力量，肩负着人才培养的历史使命，而学生在校期间，正是树立正确三观、价值取向、提升社会竞争力、强化政治素养的关键时期，需要学校尽可能地培育学生，实现学生综合素养的全面提升。为此，在新的时代背景下，广大高职思政教师要深入贯彻教育改革的具体要求，充分融合思政教育与心理健康教育，实现协同效应的有效发挥，遵循教育规律，落实“五育”并举，通过对课程标准、社会人才需求的深度剖析，探寻多种有效切入点，落实立德树人之重任。

一、当前高职院校学生心理存在的问题及成因分析

高职生是一个特殊的群体，他们受生理遗传、生长背景、教育模式、人生经历等各有不同，其产生的心理问题类型也是错综复杂。当他们走进高职院校的进行学习的时候，因为各种原因，出现了不同的心理问题，如焦虑、自卑、挫折等，部分心理问题如果不加以改善和改正，会影响学生未来的全面发展。所以，学校想要培育学生健康心理，需要深入了解学生心理问题的出现原因，找出病症提出针对治疗，才能缓解学生压力，解决学生心理问题。以下就提出当前高职院校学生心理存在的问题：

首先，学生的自我认知不够。对于高职学生来说，他们在中学阶段的学习中，大多数课程的成绩不理想，文化基础较弱，学习意志品质不足，再加上从小形成的单一性评价体验，高职生容易受到来自于成绩的打击，从而出现自卑、自我否定等心理，也会出现较为消极态度。并且，一般的高职生，他们的社会实践机会有限，很少或者几乎没有去进行自我认识，即使开始自我认识，也仅停留于生理上的，如面貌、身体等，对自己的心理特征了解不足，同时，自我调节能力不够也容易激起心理冲突。

其次，学生的情绪管理能力不足。针对高职阶段的学生来说，他们的心理相比较中小学来说，已经提升了一个档次，呈现心理快速发展，但由于还未真正成熟，情绪管理能力、意志力也没有达到稳定程度，再加上此阶段学生需要面临社会实践，人际交往范围扩大。当学生遇到突发事件时，没有良好的情绪管理能力，容易出现情绪波动，一部分学生会将情绪深藏心底，导致负面情绪积累发酵，导致心理危机，一部分学生的情绪会被山东，出现冲动现象，也造成不良影响。

最后，学生的意志品质较为落后。心理发展是一个艰难而又重要的历程，这必定会要求高职生有较强的意志品质去挑战自我，战胜自我。当高职生缺乏意志品质，学习上没有目标、学习规划，自觉性和主动性不足，让人感觉没有学习兴趣；生活上不能接受压力、抗挫能力低；对感兴趣的事物的坚持度不足，容易中途放弃。

二、思想政治教育与心理健康教育融合的必要性

对于思想政治教育来说，利用正确三观、政治理念、高尚道德规范来影响其他人，要让他们逐渐形成社会所允许思想道德的一种社会活动。对于心理健康教育来说，利用具有针对性的心理指导，辅助和疏导个体心理，实现个体整体提升的活动。将思想政治教育与心理健康教育相融合，将有助于学生健康心理的养成、树立学生正确三观，培育其高尚品德以及正确的政治理念，将为社会提供高素质人才。首先，两者具有一致的教育目标。基于高职院校的教育目标来说，思想政治教育与心理健康教育，都是希望能够为社会提供高素质人才，实现社会的健康发展。其次，两者教育内容方面具有关联性。如思政教学中“积极进取的人生态度”与心理健康教学中“大学生的人际关系问题”；思政教学中“树立正确的恋爱观”与心理健康教学中“大学生的恋爱心理”等，两者具有非常多的相似之处。所以，两者结合是非常有必要的。

三、高校思想政治教育与心理健康教育融合的路径

（一）强化体制上的相互衔接

作为教育的主体，高职院校有责任加强高职生心理健康教育。在目前，大部分高职院校已经设立了心理健康咨询中心，会有相应教师来引导和普及学生的心理健康问题及思想教育。然而，两者之间没有相互融合，导致心理教师无法培育学生的思想道德建设，思政教师无法引导学生健康心理。基于此，高职院校需要强化体质上的无缝衔接，要让教务人员参与思政教育与心理教育，共同学习思想道德建设与健康心理。只有强化体制上的相互衔接，才能让教师及时发现学生的问题，找出是思想道德问题还是心理健康问题，以此为学生提出具有建设性、针对性的意见与指导，帮助学生更好地提升自己品质，从而为社会提供一个具有高学识、高素质的人才。

（二）思政教育与心理健康教育的相互融合

首先，对于高职学生来说，他们的思想道德素质是其心理活动的方向与主导，而价值观的形成，则是思想道德素质培养的关键所在。将思政教育渗透到心理健康教育中，为学生开展正确三观、高尚道德品质的培育，能够让高职学生逐渐形成自己的价值观念，利用心理干预将助力学生健康成长，树立正确三观。

其次，学生心理健康，才能够深入理解社会文化，并将其内化成思想道德观念。将心理健康教育渗透到思政教育中，是以生为本教育理念的体现，利用最为直接的实际案例，能引起学生的注意，发展其兴趣，还能真正了解学生的心理所需，并结合学生实际，寻求最佳解决策略，强化学生的思想道德素质，实现学生心理健康发展。

（三）优化第二课堂，推动学生心理健康发展

为更好地实现思政教育与心理健康教育的有效融合，需要发挥思政教育的课堂作用，通过为学生创设健康的校园氛围，既强化思想教育的有效性，又能发挥出现心理教育的引导作用。对此，高职院校要优化好第二课堂，以此推动学生心理健康发展。

例如，高职院校除了开展思政课堂之外，还可以利用选修的形式，为学生拓展第二课堂，邀请心理专家为学生答疑解惑，将思政教育与心理辅导相融合，运用多元学习模式，让学生明确心理健康标准，提高自身心理素质，能够对自我进行有效管理。另外，利用思政课堂为主导，渗透心理辅导内容，教师以实际案例、分析进行课堂实践活动，要让学生更加清楚地认识社会现状，提升自我认知，实现自身品质的提升。当然，第二课堂不仅仅局限于课堂，高职院校还可以为学生开展心理实践活动、心理活动月、心理健康辩论赛等，将社会热点问题渗透其中，让学生解决，并实现心理知识的内化，以此在实际走入社会中，当学生遇到类似问题，能够妥善解决，不断适应社会变化。

（四）依托互联网，建设信息化心理健康途径

随着信息化时代的到来，社会经济的飞速发展，带动着互联网的普及，也给人们带来更多的便利。网络作为传播信息的新媒介，以其海量的信息、共享的资源、个性化的内容等特点，逐渐影响着人们生活的方方面面。在当前，几乎所有的高职生都有属于自己的移动网络终端，如手机、电脑、平板等，并且他们会占用大部分时间来观看这些移动网络设备。所以，为更好地帮助高职生形成健康人格、树立正确三观，高职思政教师要依托互联网，为学生建设多元信息化心理健康途径，将思政教育与心理健康放置到平台中，以最直观地体验，既强化了师生互动，帮助思政教师掌握学生的心理实时动态，以此提出具有针对性的心理解决方案，实现学生心理的有效疏导。

例如，对于部分具有内向心理的学生来说，教师可利用好互联网平台，基于校园内网，为学生设立网络心理健康教室，让学生在网络教室中，畅所欲言，尽情释放自己的问题，教师在结合学生实际，以学生实际特点的解决方案，在网络上以平等、双向互动的方式，引导学生，解决这部分学生的心理问题；或者，教师通过校园论坛，为学生建立相互交流平台，并由心理教师实时掌握高职生的思想变化，结合学生的实际特点，发现学生所独有的心理问题，并在思政教学中，对学生开展思想引导，进行解惑和疏导；或者，高校可以结合学院官网、微信公众平台、官方微博、抖音账号、校报、等构建完善的心理健康平台，学生打开平台页面之后就可以浏览心理健康相关的信息，了解校园举办的心理活动，让学生在浏览的同时对心理健康有进一步的认识和了解。当然，在多元信息化心理健康途径的时候，高职院校也要不断提高教师自身的专业技能、信息技术的使用能力，以保证在专业教师的引导下，实现学生健康心理的有效培育。

总而言之，高职学生的心理健康问题一直是社会和教育所关注的问题，也是最重要的问题之一。从每年各高职院校爆发的心理危机事件来看，高职生心理问题越来越受到重视。对于高职学生来说，他们没有深入社会生活中，生活经验及处世心理依然不成熟，但是由于思想活跃，他们的人格和三观有待进一步发展和稳定。针对高职学生这一特点，作为学生前行路上的“风向标”，高职思政教师要遵循教育规律，全面解读“立德树人”的文化内涵，与心理健康教育相融，培育乐观向上、正确三观、自信顽强、勇于拼搏、大胆创新等具有健康心理的高质量人才。