浅析如何在小学语文高效课堂中构建教育方法的策略

孙卫新

（河北省保定市徐水区安肃镇中心学校，河北 保定 072550）

教育学校作为教学科研的主场,教师作为课题研究的参与者和主体,促进课题的教学互补性是其教育科研的直接目标。但是,在实践性的校本教研中,不同类型学校的教育科研发展状态不同,因而其教研的最后成果也会存在着一定的区别。与此同时,由于这部分老师对教学的理解存在较大偏差,所以教研成果并没有达到很好的理想。尝试从教学与研究两个角度出发,探究构建小学语文优质课堂教育的有效路径。

一、建设小学语文高效课堂的途径

（一）立足于教师,提升学生的教研技术能力。正如我们上述,教师必须是课程教研的领导者,教研活动应当包含什么样的教学内容,应当从什么样的教学方面着手,都是需要我们的教师根据自己的特点,结合学生的所有知识和情况进行分析,制定出科学的课程教研方案,并在具体的课程教学环节中予以落实。所以,在小学语文的课堂建设中,我们首先要重视的就是教师。首先,学校必须要进一步明确教研工作的绩效及激励机制,明确所有参与教研工作的老师们的工作目标和任务,并增强老师们对参与教研工作的意识。教研工作是一项复杂且艰苦的工作,需要我们的教师在实践中投入大量的人力时间和精力,对于教师来说,教学虽然仅仅是他们的一项本职工作,但是他们的努力付出和奋斗必须在社会上得到了认可,而且在学校中建立的教研绩效和激励机制最有可能让我们的教师深深地感觉到自己的努力和付出都是被社会所认可的,这样既能够有效地调动我们的教师积极参与到教研中来,又能够做到为构建小学语文优质高效课堂提供了坚实的保证。其次,为优秀教师在开展课堂指导和实践活动时提供专门的指导和技术培训。不同类型教师的基础知识水平和实际教学技术能力可以会有所差异,学校还要定期地组织教师到校参加各种教研技术人员的培训课程,帮助他们认识不同的类型学校在教研中的侧重点,教研内容多元化的形式及最新校本教研资料。总的来说,只有我们具备了参与课堂教研工作的积极性以及掌握必要的课堂教研技巧,才能够顺利地开展课堂教研工作,进而构建语文高效课堂。

（二）立足于学生,保证教研的内容科学合理由于学生是我们进行课堂教育的主体,所以我们的教研还必须坚持一个有利于学生的立场,结合每个学生自身的学习和成长需求,保证其教研的内容与形式科学合理。首先,在具体的实践性教研中,教师应该充分了解每个学生所要学、想去学、所要掌握的知识点和所需学到的东西是什么,结合每个学生所呈现出来的实际情况,不断进行调整并完善其教学目标,深化其教学效果,建设高效课堂。在开展课堂教研,教师也要充分地明确每一个学生如何去掌握,学到什么样的程度,这样我们在组织和落实各种课堂教研工作的时候,教师就会心里想得有数,然后针对现有的课堂教研目标和其内容做出相应的调整,进而建设一个高效的课堂。如为了对于学生的所有学情都具备一个更加深刻的了解,提高其课堂教学的质量,在教研的过程中我们就尝试创设”模拟课堂”,让每一位师生之间互换视觉,在给学生上课时结合自己的表演来分析每一位学生在课堂中所学的优点与劣势。在观察和评估学生的自主参与学习状态时,教师首先应该始终秉承发展性的原则,用动态的目光不断地关注和改善学生。

（三）着眼于实践,丰富的教研内容形式实践才是我们检验真理的唯一尺度。长期以来,”听课-说课-评课”被认为是开展教研活动的重要手段,然而单调的教研内容形式却很有可能导致我们对教师的科学研究收获主要停留在对知识的认识与经验上。因此,基于教研的新型小学语文高效课堂的建设必须始终贯彻落实到教育理论与实践中,丰富高效课堂教研活动的内涵与形式,将其他更多的主体积极地吸纳进入教研活动中,这样我们才能真正把其教研的结论与成果运用到高效课堂的教育与建设中。

二、教师认真地做好了课前的准备工作

教师做好了课前的准备工作对于小学,老师的教育起着至关重要的指导性作用,故而,老师们也应该及时地做好了课前的准备。在进行备课的时候我们应该充分考虑如何保持上课时的教师和课堂气氛,准备生动有趣的案例和与教材中的课文内容有关的故事等资料来充分吸引教师和学生的兴趣,调动教师和学生的积极性,活跃课堂气氛,让教师和学生能够在被动地学习的情境中主动地去思考。而根据我们中国小学生的爱好,在对幻灯片制作的教学中,我们就应该多地运用一些卡通人物,以他们所熟悉的这些卡通人物的形象为特色来进行讲述一些稍微枯燥的单词、句子,让整个课堂变得富有生趣,以此增强学生对于课堂基础知识的理解和记忆与使用。与此同时,老师还应为学生准备一些教学设施和用具,尤其特别是在我们的语文课中,老师们还可以通过引导学生借助人物、角色扮演、故事再现等形式,使得学生能够增强自己对于课文的认识和体会,对其中所包含的道理和精髓进行深刻的体验和感悟,并能够激发出更多学生的自主创造力和思维。

三、展开了一个小组协同合作探究

“语文”二个关键词充分地展示了本节课的主要学科特征,即”说”和”写”。所以,展开一个小组合作讨论探究,这就是学好语文课程的重点。而所谓的语言能力就是指学校在交际的情况下,按照各种语用规律去得体、有效地使用自己语言的一种教育能力,其发展过程往往是艰苦、长时间的、甚至可以说是永无止境的,而在这门教育学科中,我们还承载着对于学生的语言运用能力培养与发展的责任。故而,在语文的教育中,老师应该是采取了小组协商学习这个方式去探究,将每个小组的成员都组合到一起,让他们把课堂上的所有思考题目都进行了讨论,阐述自己的想法和观点,学会了用各种语言表现出来的意识和表达自己,同时,通过倾听别人的意见和看法,以及对自己的想法和见解做出的补充,逐步地完善自己所有思考问题的整体性。写作本身就是学生的一种必备知识和技能,而由于小学生的写作能力水平有限,按照课堂教学任务要求进行安排,小学生本身就应该从三年级时起就开始每天都要增加一次写作的任务,而且低年级的孩子往往更多地是通过看图或者写话等方式来培养和增强他们的语言文字使用和运输能力,提高其文章的表现能力。当然,在这个教学的过程中我们也是需要有效地进行一些小组合作的探究,比如,在学习看图和写话的教学过程中,可以考虑让我们的学生自己组成一个小组,来对其进行讨论,对图画的内容做一些分析,通过每一个人的不同观点和见解,来提高和增强他们的阅读和写作技巧,培养他们阅读和写作时的逻辑思考能力。近年来,我国将教育的创新引领教育推向了一个新的高潮,对于现代小学生来说,培养他们的自主发散思维和创造性观念,已经逐渐成为了语文教学课上一项重中之重的新教育任务。我们作为一名语文教师,就应当积极回答国家的号召,培养全面健康发展的创造性人才。在开展小组合作讨论探究活动的过程中,让学生们既有了独立的思维,又希望他们能够深刻地知道合作和互通的意义。

四、引导教师和同学们及时地做好了总结和反思

老师及时对学习内容的总结和反思在课后的学习中是一个长期而且具有终身意义的过程、是一个终身意义的,在我们对于小学的教育中,老师们就需要对其进行不断的分析和总结,把整个教学的过程都变得生动有趣,除此之外,总结和反思还可以促使老师的实践经验更富裕,将自己的知识点和平时的生活紧密地结合在一起来,让我们的学生也就比较容易理解和接受。总结反思自然也就是作为一名语文教师必不可少的一种教学工具与手段,通过每一次课堂的反思活动来引导学生回想每一个学生的实际课堂情况与表现,包括学生对于课堂所有知识点的接受程度,对于课堂所有问题的解决与回应程度以及教师和其他同学间的相互讨论与沟通程度等等,在这些问题中都要做一个总结与反思,寻找在教学中存在的不足与遗憾,进行教法与方式上的改善,提增强了学生之间的联系和亲密性,提高了同学之间的交友和互动能力。所以在进行总结和反思时也一定要十分注重大家对于学生在进行上课期间的心理活动和学习积极性的培养,避免由于上课行为和方式的不正确而给大家带来了心理各个方面的不良影响,导致厌学等心理情绪的出现。学生及时地做课后的总结和反思学生一直以来都是自己学习的对象和主体,学生的积极性就是掌握了他们对于自己所有知识点的思维程度,上课时对于知识的运用和吸收。课后的学习总结和课后反思相对是每个学生来说都可以是一种主动的学习思考,回忆和总结巩固自己在整个上课时间中所学到的知识和学习内容。而现如今的我们中国很多小学生由于工作量和生活负担相对比较大,其他课外兴趣班的基础教育和专业培训虽然可说是五花八门,这就给我国在我们日常生活和实际工作过程中的各种社会人际关系中的交流活动打下了重要的理论基础。故而,老师在这里就应该特别强调每一位学生的课后经验总结和反思,并严格地要求他们将自己所感受到反思的知识点、课堂教学中的不懂、以及他们认为课堂上存在的不足之处在第二天的课堂或课后再次提出,以便于老师有效地调整自己的教学战略,同时,锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力,让他们在学习和工作生活中都能够对自身的诉求做出明确的表述,并与家长、老师、同学相互沟通,提高了他们的身心各个方面的素质。