元认知策略在高中英语阅读教学中的运用研究

杨红霞

（云南省普洱市景东县银生中学，云南 普洱 676200）

元认知教学方式是对自身认知过程的认知，将元认知加入高中英语教学当中，能够帮助学生更好地制定学习计划。元认知策略能够使学生改变顽固的学习思想，在学习过程中不断反思学习方式的正确性和是否符合自身学习的适应性。元认知策略能够帮助学生在认识到自身学习方法有偏差时及时舍弃错误的学习方式，快速地转变到正确的学习轨道上来。元认知是对知识的认知，也是对人脑认识过程的认知，元认知一直都是心理学研究的重要内容。通过元认知策略，学生能够及时发现错误、改正错误，并且不会有很强的自我挫败感，反而充满学习动力，是元认知能够做到并且帮助高中学生进行英语学习的重要方式。

一、基于阅读，实现元认知理论的有效应用

每个学生都应该在阅读前制定阅读计划。阅读计划应主要包括以下四个方面：首先，学生需要分析阅读任务并确定主题。其次，学生需要确定他们的阅读要求。第三，学生可以提前整理自己现有的知识储备，以便根据课文难度调整阅读速度。第四，学生在阅读时应确定自己需要的其他资源，简而言之，只有制定了阅读计划，才能更好地达到阅读目的。另外，学生只有学会监控自己的学习过程，才能很好地决定下一步该做什么，才能不断改善自己的学习过程，甚至为将来的学习提供一定的反馈和指导。如果学生不能很好地监控他们的阅读过程，在后续的阅读过程中就不能很好的开展自己的阅读活动。

例如：首先，教师需要帮助学生发展批判性思维。其次，教师需要帮助学生认识他们在阅读过程中的主要优点和缺点。另外，教师需要帮助学生养成自主阅读的习惯。最后，教师需要增强学生对提高阅读能力的元认知意识。在这一背景下，元认知理论在中学英语阅读教学中的应用对提高学生对阅读水平特别是自主阅读水平产生了积极影响，其表现主要体现在以下两个方面。一方面，元认知理论在中学英语阅读教学中可以提高学生的元认知能力，因此学生可以计划、监控、调节和评价他们的英语阅读过程。因此，根据阅读材料的类型，学生可以调整他们的阅读策略，从而提高英语阅读能力。不同的阅读策略具有不同的功能，当学生在阅读过程中遇到困难时，他们可以采用不同的阅读策略来应对。另一方面，元认知理论在中学英语阅读教学中可以帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，他们可以在没有老师和父母帮助的情况下自行阅读文本，阅读水平特别是自主阅读水平不断提高。

二、明确内涵，引导学生全面认识元认知学习策略

在利用元认知策略开展高中英语教学前，教师应让学生自行查阅相关元认知策略的内容。让学生了解元认知策略，意识到元认知策略有助于他们自身的发展，使他们在潜意识里接受元认知策略，更好地实现高中英语课堂教学的有效性。在教学人教版高中英语的阅读部分时，教师可以提出几个问题，提示学生通过找关键词等，在规定的时间内找出答案，从而认识到元认知策略的重要性。

例如：高中阶段的学生学习任务较重，学生若想取得自己期待的成绩，就要具备自主意识，合理安排学习时间，提高对元认知策略的认识。教师也要为提高学生学习英语兴趣做出努力，调动学生学习英语的积极性和主动性。在教学Cultural relics 时，教师可以根据层次安排小任务让学生完成，或者给予学生时间让学生再阅读，随后进行提问，给予学生发表意见的机会，进而更好地提高学生对元认知策略的认识。为提高学生对学习英语的主动性和积极性，教师可以在课前布置预习小任务（慢慢减少学生对教师的依赖），在课上提问学生的预习情况，对于完成好的学生给予一定的肯定或者小奖励，做到奖罚分明。元认知策略中有一项十分重要的内容即确立学习目标。教师应引导学生制订一个适合自己的学习计划，毕竟学生之间有一定的差异，任何教学方法都不会适合所有的学生，若想取得更好的成绩，学生需要自我调整。另外，制订学习计划一定要得到实践，明确每一天、每一周、每一个月以及每一个学年要实现的目标。在实行学习计划的过程中，找出其中存在的问题并及时做出正确的调整，以此达到自己期待的成绩。通过上述方法的有效应用，教师在基于元认知理论对学生进行英语教学的时候，可以通过明确元认知内涵的方法促进学生的英语知识学习能力和英语知识学习素养。同时，在这一背景下，教师开展教学的方式与方法也可以得到进一步的优化和发展，教师能够基于现有的教学素材为学生提供全新的教学思路构建，学生也可以基于已有的学习模式创新出优质的学习办法。

三、自我监控，实现元认知学习思维的有效构建

元认知在不断地发展中出现了一种模型，这种模型主要分为三个步骤，其中前两个步骤分别是监测和控制，这也是元认知模型的关键所在。监测就是人脑信息从客体水平向元水平流动，这能够使得大脑的认知能够得知客体水平是什么状态，在状态上进行调整和改进。控制就是大脑信息从元水平向客体水平流动，这种情况下能够使大脑得知下一步应该如何去做。这两个步骤的结合就是帮助学生进行自我监控。

例如：通过元认知策略，学生在英语学习过程中能够快速地调节学习方法，及时进行自我学习方法的监控。在高中英语学习中，需要对单词进行积累，而高中毕业时，学生的单词量应该达到3500 个才算合格。3500个单词对于高中学生来说是一个大数字。背诵英语单词的特点就是不断地背了会、会了忘。这种状态下，想要达到3500 个单词量是非常不现实的。元认知策略中学生通过进行自我监控能够快速地认识到单词记忆的这一特点，及时改变背诵单词方法，例如进行同义词背诵、通过单词前缀进行总结和背诵、背诵合成词，将单词进行归类等，不同的英语学习方式适合不同的学生，但是背诵好英语单词的第一步就是进行自我监控，寻找适合自己的单词记忆方法。另外，元认知教学方式在高中英语教学中的使用非常广泛，如，学生在进行英语学习时大部分都是从单词开始学起。不断地积累单词，在单词量达到一定程度时，开始系统地学习语法。元认知策略能够使学生在按照这种教学方式进行英语学习时进行反思，逐渐发现即使单词量很多也无法正确翻译英语短文。帮助学生即使转变思想，在元认知的策略下改变学习计划，在重新制定计划时，学生可能会想到是否可以转变学习顺序，先学习语法框架，再进行单词填充，这种方式中既不用花费大量的单词记忆时间，又可以快速地理出一个英语句子中的“主、谓、宾”语，将语法整理清楚，语句翻译就变得简单得多了。

四、培养意识，设计多样性元认知教学应用模式

大量研究证实，在高中英语教学过程中，教师通过总结、分析等步骤，将学生情况以及具体化措施概括成几个步骤：提高学生意识、制订参与计划、培养自我监控和写作能力、巩固学生运用。因此，教师需要在培养学生元认知学习意识的过程中，融合多样性的设计理念和教学需求，对学生进行元认知思维的构建，同时还需要结合现有的教学机制设计符合后续课堂发展需求的教学模式与路径，以此通过阅读教学、写作教学等方法实现对学生的高效培养与引导。这样，学生在参与课堂学习的过程中能够结合元认知理论的应用对个人的学习问题作出有效的分析和解读，且能够针对个人的学习优势实现对后续学习效能的再次提升。

例如：在高中生英语阅读教学中，教师可以提出“你喜欢英语阅读吗？为什么喜欢？你在阅读中的强项、弱项分别是什么？”帮助学生充分了解自己在英语阅读方面的实际情况，而后根据学生的答案，将其搭配分组。按照每小组8 人的指标进行，做好优、良、差搭配，要求学生在课堂中将自己在英语阅读中出现的问题以及解决策略，以简短的书面报告的形式上交。通过讨论，确保学生深入认识自身在英语阅读中的问题。而后，我们要结合课堂将元认知策略进行渗透，结合阅读文章来了解元认知策略的“审题、选择表达方式、修改、自我评价”等几大步骤。结合实际文章讲解，确保学生可以从抽象理论中加深对元认知策略的了解和熟悉。抑或者，在制定目标方面，教师可以根据学生的实际情况，为其制定短期、长期目标。短期目标一般以7 天为期限，要注重措施的具体性，比如为学生制定具体、针对性的单词和短语，要求其每周必须识记多少篇文章、单词等。长期目标基本以一个学期为时段，包括积累、拓展词汇量，熟悉不同文章的写作特点等，通过大量积累、大量阅读来提升高中生英语口语表达水平。其次，在写作计划指导方面，需教会学生制订具体的写作任务。例如：布置“写一封信”为写作任务。列出写作提纲：第一，该信的背景和目的，第二，严格按照所提要求进行，是否还需要拓展，第三，段落如何布局？重点要表达哪些内容？第四，段落间如何更好地过渡，强化文章逻辑性。而后我们可以要求学生在笔记本上将要求逐条罗列，避免同类错误发生。最后，教师需要对综合策略、选择策略等进行有效应用，从而实现学生建立自我监控的能力。综合策略内包含自我调节和监控，选择策略需要针对不同写作任务展开。要求学生通过自我监控策略对自己的写作进程展开评估，同时对不足之处进行修改。在自我监控能力培养过程中，我们可以设计：第一，审清楚了吗？第二，我写这个的目的是什么？第三，语言和语气题目是否合适？第四，段落主次清晰吗？第五，内容拓展了吗？利用以上问题，可以有效培养学生自我监控能力。

综上所述，元认知理论是当前我国教育教学体系发展和建设中被广泛提及和广泛应用的一种教学模式与教学思路，在元认知教学理论的应用中，教师开展教学的方法和学生参与课堂学习的模式与以往均产生了较大的不同。高中英语中所涉及的内容相比较之前学生学习的英语知识更加的全面、更加的深奥。如果学生在学习的时候还是沿用传统的方法进行，便无法有效获取其中的关键知识，了解其中的有效信息。长期发展甚至会让学生产生一种厌恶学习英语的现象。因此，教师需要对学生做出正确的引导，并且要帮助学生构建一个高效学习英语的方法，以此促进学生在学习的过程中能够实现高效率，高水平的体现。