课程思政教学效果评价体系的构建研究

刘爱民 王凌燕 卢再球

（郴州职业技术学院，湖南 郴州 423000）

一、课程思政的内涵和意义

对教育规律、思政规律、成长规律和人才规律的揭示和把握是新时期思想政治课程的基础，不仅是对教育课程理念的创新和升华，还是从“育人”的本质要求出发来进一步强化了“以人为本”的思想。课程思政是把高校的思想政治教育职能贯穿于所有的课程教学活动之中，融合了专业知识教育与思想政治教育。既教授学生专业知识，又能在日常教学之中对学生进行世界观、人生观和价值观的良性引导。在课程教学设计中，教书育人的中心目标得到了强化，要求老师在所有课程教学中都要融入思政教育，既要赋能更要育人，因此课程思政的首要目标应该是思政教育与专业技能教育相结合。

课程教育是思想道德修养教育的一种载体，教师在传授课程知识的同时，引导学生把所学的知识要素转化为德育的内在德性，转化为学生的精神体系，转化为学生的内在的素质和能力，认识和改变世界。在所有课程的知识体系中有机地融入思想政治道德要素，所有的教学活动都肩负着以德育人的功能，所有的教师都承担着以德育人的责任。

二、课程思政的教学理念和育人目标

（一）教学理念

在课程开发过程中为了使学生喜欢听、认真听、积极听，教师要有效地运用各种方法将思想政治思想融入生动的案例中，尽力营造活泼、轻松的教学氛围，这样的课程才会受到同学们的喜爱，从而提升到课率与听课率。同时，我们也可以通过穿插形象有趣的小故事和小环节来改善专业课堂中严肃的氛围，让枯燥的课程知识和实例尽可能与思想政治内容联系起来，从而形成良好的学习氛围，使学生能够更好地掌握课程知识。

在实施教学时，教学的主体定位为学生；重点定位为培养学生的思想政治能力、拓展学生的专业素质能力、培养学生良好的行为习惯；目标定位为让学生未来的学习生活充分有效地接受新新事物。如以软件与信息服务专业的《网页设计与制作》课程为例，为了增强学生对本专业岗位的了解，可以引入开发企业网站的流程作为教学项目。同时，在课程的设计中，网页设计与制作课程分为以下几个阶段：（1）浏览美丽的网页，让学生产生好奇和探索的欲望，提高学生对网页制作学习的兴趣及对美好事物的向往之情。（2）从网页制作工具的选用—国产的 HbuilderX，其特点是开源、免费和免安装，激发学生的文化自信和科技报国的情怀。（3）通过HTML和CSS的学习，掌握网页特效制作和美化技巧，加深学生对企业网页设计和制作能力的提高，进一步熟练掌握网页制作分析的编程技巧。在这些专业知识学习的过程中，我们从网页的基本语法引申到做事都要遵循基本规范—守法；通过页面交互元素的使用引入换位思考的理念，引导学生在人际交往中能够互相理解与人为善等等，这些思想理念的教育都可以通过教学与日常生活行为管理规范相结合，从而有效实现育人效果。（4）网站开发的流程要熟悉、相关理由和技巧要精准、网站调试和宣传的技术要掌握。让学生的网页制作能力从控制使用到设计编排，从思想理解到实际应用，从简单熟悉的使用到自主设计，进而进行就业教育，培养学生的职业规划意识。

（二）育人目标

1.课程思政实现目标中，应以四大教育为重点

大学阶段是大多数学生在学校的终点站：不仅是学习文化知识的最后教育阶段，也是我们走向社会的最后准备阶段。相应的个人素质应与新时代优秀学生相匹配：道德观念、专业技能、强健体魄、审美情趣。

2.专业课程教学内容和思政元素紧密结合

专业课程中应包含和融入丰富的思想和政治要素。一方面，专业知识本身具有明显的价值倾向、是非观念和道德情操的，应在此基础上进行进一步的引导和加强，另一方面，教师可以通过探寻专业课程中的思政切入点，深入挖掘蕴含在专业课程中的思政元素，对学生进行更广泛和全面的思想教育。

在高校人才培养的过程中，我们应该要明确“立德树人”是其根本教育任务，而专业课和思政课结合是实现这一教育任务的有效方式。

课程思政不单单是只能更好满足学生学习成长的需求，以价值塑造、能力提升、知识传播为核心的“三位一体”人才培养模式作为课程思政的重点，不仅有利于真正关注、关爱、服务学生，还能够帮助老师深入学生思想、疏解学生困扰、帮助学生茁壮成长。

三、课程思政教学效果评价体系的构成

（一）评价指标

相对于以往的教学评价体系而言，基本没有涉及思想政治教育融入这一情况，因此我们有必要对以往的教学评价进行改革，以形成适应课程思政的教学效果评价体系。在围绕以德育人这一根本任务的基础上，我们将传播专业知识、强化专业技能和提升思想政治素养放在同等重要的位置上，在以学生为核心的教育教学理念中，设计了5 个维度的15 个评价指标。

1.个人维度，包括素养、理念及方法三个指标

教育者满足教师的基本素养——知识、能力和素质的基础上，明确知识目标、能力目标和思政目标三者相结合的教育理念，为了及时有效传递教育信息，我们要有机结合专业教学与思政目标，从而形成行之有效的教学方法，同时在教育实践中检验教学方法的应用效果。

2.精神维度，包括世界观、人生观及价值观三个指标

任课老师应结合课程内容在课程教学中，引导学生形成良好的职业素质和正确的三观：人生观、价值观、世界观。

3.课程维度，包括知识、能力及思维三个指标

在课程思政的实施过程中，我们要明确其主要教学目标为及时有效传授学生知识和提升学生的素养；其主要内容为构造专业的知识体系、培养专业的操作能力、塑造专业的整体思维。

4.身心维度，包括身体、心理及人格三个指标

帮助学生成为具有良好社会人格的人——保持健康的身心、培养良好的人格。

5.社会维度，包括政策、责任及和谐的三个指标

为了对社会的和谐、稳定发展贡献自己的一份力量，我们既要准确把握国家方针政策，还要勇于承担社会责任。

（二）考核观测点

有关课程思政的考核中，我们要明确考核的目的：目标的设置是否合适具体；要素的挖掘是否准确深入；“思想政治”和“专业”的融合是否实现合理具体；是否及时有效；对反面思想的否定是否坚决；是否具有现实意义和价值。

（三）评价过程及主体

专业课教师是设置一定的评价指标来评价课程思政教学效果的主要执行人，其中，对理论基础知识掌握程度的评价类似于以往的课程效果评价，我们可以从分数的角度进行研究和分析。相比较而言，我们很难对思政课的教学效果进行评价，因此相同的困难也存在于课程思政的教学效果评价中。一方面，学生的思想变化无法直接获得，即使获得，数据也不能保证完全客观真实。另一方面，多方面因素都会影响到大学生的思想状况，在家长、老师、同学、网络等多因素分析影响下，单一教学活动课程对研究结果的影响难以确定。

对此，我们一是可以采用长期跟踪调查的方法，让学生在课后两个月内回顾课堂上讲过的故事，从而判断学生的学习效果。因为人们会记住那些让人印象深刻的东西，并且会长久地深深地感到。相反，没有深入地对知识进行学习是短暂甚至是短期的，就像“鱼的七秒记忆”。在一定程度上有利于对思政课的教学效果进行评价。二是可以采取对比的方式来进行评价，课前和课后采用同一套问卷来对比分析学生课程学习前后思想观念是否有所改变。三是可以采用多主体评价的方式来动态地对学生的各方面情况进行调查和分析，评价的主体可以是企业、老师、同学和家长等。

四、评价结果的运用

（一）有助于提高专业教师的思想政治素养

在课程思政的教学效果上，专业课教师在教育方面的意识和能力存在着一定的差异。许多专业课教师没有对国家经济政治、政策等进行及时研究，对一些思想政治教育理论发展问题没有吃透，对一些企业社会敏感问题也关注较少。所以教学中的课程思政实例脱离现实生活，融入不恰当。因此，通过课程思政教学效果评价，可以促使专业课教师在提高专业素养的同时，能更重视思政素养的提高，更有效的挖掘专业课程的思政元素，并更好地将思政元素有机地融入到自己的专业课堂中。

（二）有助于发现课程思政的优秀案例并推广

许多专业教师在课堂教学时对课程思政感到迷茫，不知道在具体的教学中应用怎样去设计及实际操作。通过课程思政教学效果评价指标，能有效帮助教师厘清课程思政的教学要点，同时通过优秀案例的推广，能让专业课教师进行借鉴和学习，同时得到启发，更好地提高课程思政的教学水平。

（三）有助于建立相匹配的教学模式

通过课程思政教学效果评价，我们可以逐步建立起相应的教学模式，而不是单纯地将其只理解为——专业课中穿插思政知识。

1.在培养过程中要体现出学生应掌握的思想政治知识的培养目标

对于课程思政的教学，我们不仅要围绕课程培养目标这一核心，还要清楚认识到学生应掌握思政知识这一重点。

2.研究学生的思想状况和学习能力

在课程思政的教学过程中，充分了解学生是专业课老师因材施教、熟练灵活的前提。我们之所以要选择学生比较感兴趣的话题，是因为要吸引更多的学生积极参与教学、避免课程陷入枯燥空洞的说教。

3.要正确设置教学环节

在教学中，应尽量避免将思想政治的内容穿插在一个完整的知识点上。教师有指导教学、激发兴趣的责任即运用启发和讨论的方式来引导学生参与思考、融入教学，以保证效果。

五、结语

课程思政教学效果评价体系是推动以“课程思政”为目标的教学改革关键，运用5 个维度15 个评价指标，使评价更为全面具体，对评价成果的运用，有助于提高教师队伍的思想政治素养，有助于学生形成正确的世界观、价值观和人生观。谨慎的思想政治教育素材的选择和课程思政教学模式的使用，不仅可以使学生在专业知识的学习中潜移默化提高思想道德素质，还可以提高思政课的教学效果。