地方师范院校英语师范生教师职业认同现状调查研究
——以六盘水师范学院为例

夏希 李小英 田玉 王元佳 邓咏琪

（六盘水师范学院，贵州 六盘水 553004）

在全球化的背景下，我国十分重视对于培养能参与国际交往，拥有国际话语权的人才，他们是国家发展的重要力量。因此，英语课程与培养英语教师便显得尤为重要。教育部对此相继提出，要成为一名“四有”，“一践三学会”的好老师的关键在于师范生对教师这个职业有着高度的认同感，这是师范生日后从事教师这一行业的核心和内在动力。目前，从理论研究上来看，针对英语师范生教师职业认同的研究不多，针对地方师范院校英语师范生教师职业认同的研究则更少。本篇文章以六盘水师范学院为例，通过调查大一至大四英语师范生教师职业认同现状，发现问题，分析原因，并对增强英语师范生职业认同感提出切实可行的措施和建议，提高师范生的培养质量。

一、英语师范生教师职业认同概念及维度

英语师范生教师职业认同是指英语师范生在专业学习和教学实践中，逐渐加深对英语教师职业内外在价值的认识，不断了解和提高自己作为英语教师这个身份所应该具备的专业知识和教学技能，从而增强职业效能感、培养积极职业情感、端正职业态度、形成优秀英语教师职业的行为的过程。包括六大维度：外在价值认知、内在价值认知、职业行为倾向、职业意志倾向、职业情感体验和职业效能感。

根据英语师范生教师职业认同的概念和维度，本文进行了问卷和访谈的设计，并在六盘水师范学院英语专业大一到大四学生中进行了调查。

二、地方师范院校英语师范生教师职业认同现状、问题及原因

此次调查问卷共收集了208 份，进行了40 人次访谈，涵盖六盘水师范学院外国语学院英语专业大一到大四各个学段的学生。根据调查结果，从外在价值认知、内在价值认知、职业行为倾向、职业意志倾向，职业情感体验和职业效能感等六个方面进行分析。

（一）外在价值认知

外在价值认知主要是针对教师的社会地位、经济收入、工作环境、职业声望等外部环境的认知。

从英语师范生对该专业的就业前景、社会地位、职业地位，教师声望和经济收入等方面切入。大多数学生对教师职业有着清晰的外部环境认知，大体上认同教师职业。95%以上的学生认为整体上教师的社会地位还是比较高的，对于英语专业的就业前景还是比较了解的，也非常注重自己未来或现在的工作行业的前景和未来。从数据上看，兴趣爱好对于学生择业来说是首选。其次，大一到大三的学生看重工作稳定，而大四的学生看重工资待遇。喜欢收入稳定，环境良好，工作压力一般的职业岗位，而教师职业刚好符合这种稳定要求。大一的学生最主要考虑的因素是经济收入和个人发展；大二、大三和大四的学生最主要考虑的因素是个人发展、经济收入和工作压力，而促使改行则是因为人往高处走，水往低处流。

（二）内在价值认知

内在价值认知是指对教师教书育人职业本质认识，认为教师职业不仅能够实现自身理想而且能够有益于他人及社会的发展。

从实现自身理想与人生价值这两个指标切入，大多数学生的内在价值认知明确。64.9%的学生出于自身理想选择英语师范专业，接近70%的学生表示自己认同从事教师职业能够实现自己的人生价值，教书育人，服务于社会，从而带来满足感。然而20%的学生表示自己不确定或不同意教师职业能够实现自己的人生价值，说明个人对实现人生价值的定义不统一，实现人生价值的途径具有多样性。大一至大四选择逐渐从实现自己的理想到更加综合考虑自身，家庭，社会的因素。总体来看，大一至大四的学生大部分对教师能实现自己的人生价值表示出比较同意及完全同意，此外，在不确定和不太同意方面大三和大四学生占据一定比例，由此说明，学生对实现自身人生价值的认知是不断更新的。

（三）职业行为倾向

职业行为倾向是指师范生为将来从事教师工作所做的准备工作，学习师范院校理论知识和提升实践技能。

从英语专业规划目标、学习态度、理论知识和英语教学技能掌握程度这四个指标出发，多数人有明确的专业学习目标，并制作详细规划，学习态度认真，但也有多数人未能很好掌握英语专业理论知识以及教育教学技能。从数据上足以看出：90%以上的学生已经明确自己的学习目标，并且掌握扎实的专业能力。大一到大四的学生专业知识和技能逐渐提高，独立自主学习的意识更强，实现质的飞跃。大一的学生还处于高三到大学的跨度期，没有明确的未来规划和目标，专业技能和专业知识亟待提高；大二的学生、大三的学生正在面临着专四和各种资格证的考试，目标很明确，理论知识积累量不断地增加；大四的学生面临着毕业即将就业，就业目标很明确，理论知识掌握更加充实，教学技能经过三年训练得到大幅度提高。

（四）职业意志倾向

职业意志倾向是指师范生愿在职业准备的过程克服困难的决心以及将从事教师职业的坚持性。

绝大多数英语师范生毕业后愿意从事英语教师这一职业。如若有选择其他职业的机会，将近一半以上的英语师范生不确定或不会选择做英语教师。

英语师范生在职业准备的过程中很大程度上愿意从事英语教师职业。他们具有良好的职业理解与认识，理解教育工作的意义，热爱教育事业。如有可能，希望自己成为优秀教师。与此同时，大部分学生对于自己所选英语师范专业以及未来职业有很大的不确定性，有所迷茫，不知是否能坚持走向英语教师职业岗位。处于对未来职业选择的迷茫期，很多英语师范生不确定自己是否能克服职业准备过程的一些困难，不能下定决心选择从事英语教师职业。细看大一至大四英语师范生的选择，大一至大三的学生占比皆为90%以上，大二的学生希望成为英语教师的占比最多；大四学生希望成为英语教师的相对大一至大三学生较少。对于若有选择其他职业的机会，是否还是会选择做英语教师，会与不确定的大一至大四的英语师范生人数相对持平，大一至大三各将近一半，42%大四学生更倾向于有机会选择其他职业这一选择，可见如若有其他机会，大四学生大多想要变更职业。

（五）职业情感体验

职业情感体验是指对教师职业的工作内容和过程感兴趣，认可教师角色的价值与意义而产生的积极感受和体验。

学生对选择这一专业的原因和是否想成为一名教师的回答几乎都是肯定的，将近四分之三的学生认可英语教师职业，仅有少部分学生由于自身原因而降低了对成为一名教师的期待，这也表明国家对教育事业的重视，影响着学生的发展，学生对教师这一职业持有的都是肯定以及认同的情感。

80%以上的学生因为家庭与社会环境以及个人喜好三方面因素共同作用下都对教师这一职业怀有较高的期待和好奇，将成为一名优秀的教师定为自己未来的发展目标，但仍有极少数学生认为自己不想成为一名教师或仍处于迷茫阶段，他们认可教师这一专业，但认为成为一名教师与自己的喜好和实际学习情况相悖而想选择其他更适合的职业。可见，在我国教师具有较高社会地位和职业认同度，但同时教师也是一个具有一定压力的职业，要成为一名教师需要各方面的条件共同促成，且教师作为学生的示范榜样本身就具有两面性，既有正面影响也负面影响。但同时师范院校良好的校风校纪对学生会产生较大的正面影响，社会对教师职业的肯定也会影响学生的价值观念。对于所在学校英语师范生教师职业价值观和理想信念的培养，大四学生这方面关注度更高。

（六）职业效能感

职业效能感是指师范生在对自己的能力、性格等与教师职业匹配之间所做出的一种综合化的考量，职业效能感高的师范生相对来说会有更高的学习与生活激情，更容易克服困难，激励其教师专业发展。

英语师范生对是否适合做一名英语教师和成为一名优秀英语教师以及选择到乡村当英语教师的数值将近对半，可见大部分学生对自身能力的认识不够明确，自我职业效能感不佳。

大多数学生对自身认知不全面，没有根据自己的兴趣，性格和能力等，对自己进行全面的评估；但也有部分学生从自身能力出发，考虑到当乡村英语教师时间精力耗费大，责任重大，从而认定自身无法胜任。从大一至大四有一个明显的趋势，年级越高，教师职业身份认同感越高。

三、对策及建议

根据调查结果，可从以下几个方面提高地方师范院校英语师范生教师职业认同感：

（一）英语师范生

1.正确认识社会，家庭，以及自身理想对选择专业的影响程度，从而减少对专业选择和未来职业确定的影响；同时了解所选专业的现状和就业前景，密切结合自身情况，做好人生合理规划。

2.提升自我专业素养，吃苦耐劳，艰苦奋斗，积极进取，甘于奉献。

3.提升自我学习能力，树立正确就业观，增强教师职业认同感，为成为英语教师做好准备，立志成为一名合格的人民教师。

（二）教师

1.教师身先示范，引领学生正确对待英语教师职业，发挥教师榜样示范作用。

2.定期进行专业知识理论掌握程度测验，时刻警醒学生提升专业理论知识学习能力。

3.进行英语教师教育课程建设和教学改革，如让学生通过录播视频等方式，实行多样化评价，提升教育教学技能。

（三）地方师范院校

1.建设良好的校园环境，培养学生优良品质。

2.改革课程实践环节，如教育见习和教育实习，让英语师范生有更多的机会与一线英语教师进行学习沟通，对英语教学有更直观的认识，以增强其教师职业认同感，为将来踏上教师岗位奠定基础。

四、结论

本研究通过实证调查，从外部价值认知、内部价值认知、职业行为倾向、职业意志倾向，职业情感体验和职业效能感分析了地方师范院校英语师范生教师职业认同的现状，问题及原因，并从学生、教师及师范院校三个角度提出了针对性的建议。此次研究虽然有实证依据，但也存在一定的不足：一是被调查样本偏小，不足以说明地方师院高校英语师范生教师职业认同的整体现状；二是由于就读英语师范生专业的男生较少，男生参与者仅占比2.88%，因此本研究中未进行性别差异分析；三是大一至大四各个年级参与人数不够均衡，参与人数比例有待进一步优化。