建构主义视角下高职英语混合式教学模式研究

王春燕

（阳泉师范高等专科学校，山西 阳泉 045000）

基于“一带一路”的倡导，高职院校应当建立以职业素养为导向的人才培养规划，提高英语教学的质量，为社会提供源源不断的优秀英语人才。与此同时，互联网技术的发展为高职英语教学带来了良好机遇，而如何实现信息技术与英语教学的深度融合，培养学生自主探究和终生学习的能力，成为高职英语教师当下面临的挑战。

一、基于建构主义的高职英语混合式教学

（一）建构主义理论

建构主义理论提出知识是个体经验的内化，因此在实际的学习环节中，学习者之前所拥有的知识经验非常关键；学习者也并非空头脑进入教室，在实际的生活过程之中，已有较为丰富的经验积累。”[1]学习者对知识的理解源于个人的经验，先前存在的知识和不同的理解领域汇集在一起，并重新组合成知识结构。学生依靠经验交互机制，进一步形成、丰富与优化实际的经验结构。学习为主动建构知识经验的特殊过程。根据该理论，合理的学习需要依靠对话、交流以及沟通等方法的综合运用来达成预期的效果，结合建构主义的内容，情境，合作，对话以及意义建构，被认为是四大基础的要素环境。这四个因素旨在更好地揭示建构主义的本质教学。情境用于帮助学生建立知识或构建他们所学的知识学习。合作代表在实际的学习场景中所进行的交流和讨论等活动，这对学生而言极为关键。因此，在英语教学中要注重营造互动、协作的学习氛围，才能保证学习者的主动性。

（二）建构主义框架下的混合式英语教学的优势

1.构建交互式的教学环境

混合式教学与传统的教学法不同，它受到建构主义和以学生为本的教学理念的影响。

混合式教学环境下，教师将融合不通的教学策略和教学资源，学生依据自己的认知水平、学习习惯和兴趣点选择不同的学习方式。“混合学习强调学习者在学习过程中的角色变化。它整合了各种教学模式和方法，以便更好地满足学习者的教学设计需求期望。“[2]混合式教学模式中采用适度的建构主义方法，“以学生为中心”，为激发学生自主学习，构建基于问题的学习情境。“建构主义提出，学习者探究和构建知识和经验体系的过程，要通过人和环境之间的交互来实现。教师需要建立有丰富信息的配套环境支持，对学生提供更为合理与真实的信息输入，指引与协助学生提升实际的学习能力。[3]这种教学环境既强调教师在整个教学过程中组织、指导、帮助和促进的作用，又充分调动学习者在建构过程中的主体性和主动性。以高职英语阅读课为例，在任务设计Pre-reading 环节，教师需要以学生当前的认知水平作为基础，结合技能要求与学习方法，围绕阅读主题设计并在网络平台上发布课前准备任务，建立以任务为导向的真实的教学情境。在课堂讲授Reading环节，充分突出情境、合作和交流的教学理念，学习者通过自主学习、小组协作的方式完成阅读任务，由于职业院校的学生普遍英语基础水平比较差，学习过程需要教师在网络平台与课堂反馈的基础上开展实时监控，同时结合阅读任务和广泛存在的问题开展研究。在Post-reading 环节，教师依据大数据分析结果和课堂真实情境的反馈发布学习任务，教师应利用线下互动，组织开展探究式学习。课后拓展环节中，教师可指引学生靠专业的学习平台，运用丰富的英语资源，类似于QQ、微信等重要的网络社交工具，指引学生开展自主学习活动。学生自主学习拓展阶段有利于学生通过互联网资源对教学内容的巩固、练习与延伸。

混合式教学整合虚拟以及传统环境，有助于师生在多种环境开发自身的优势。在混合式教学环境下，师生之间建立真实的情感交流和互动，借助微课、翻转课堂等其他网络教学手段，学生可以在真实的语言环境中学习和获取知识。同时，借助师生互动和生生互动。这种混合的学习环境将更有效地实现传统课堂学习和在线学习的优势互补，优化教学效果。

2.利用并创建丰富的互联网教学资源

高职英语教师在未来的教学过程中，引导学生利用优质的在线精品课程，深度开发高等教育的互联网在线教学平台，类似于公开课平台、微课与MOOC 等丰富的产品；塑造适用于本校学生需求的多层次、多维度与广泛覆盖的教学平台，塑造较为完善的学习与管理系统，提供良好的课程共享支持。学生通过登录在线平台，在教师的引导下开展相应的讨论与阅读等活动，学生的信息素养，自主学习能力以及批判思维得以提高。教师在应当引导学生充分利用互联网平台的英语学习辅助资源，丰富和优化教学材料，共享精品资源，有效提高英语教学效率。教学过程中，教师使用自主研发的活页式、立体化教材以及互联网教学资源，使得课堂教学更加生动、立体，激发学生的主动求知欲，启发他们的批判式思维。

3.实现多个交互的教学评估过程

传统教学体系通常以日常测试、期末成绩为判断基准。然而，我们发现此类评价信息，评价依据无法全面地反映学生在特定阶段的日常表现和学习情况。混合式的教学模式有益于实现更加理想的评价多元化，也有益于实现更加理想的主体交互。第一，整合大数据的网络平台，可获取较为全面的教学数据，进而实现系统的评价。第二，教学评价的丰富与完善。教师与学生可基于数字平台完成互评，而且学校也可追踪实际的教学与学习数据。可以说，教师和学生借助互联网平台，既可以成为评价的主体，又有机会评价反馈教学效果，实现教师自评、学生自评以及师生互评；网络评价和课堂评价相结合；形成性评价和总结性评价相结合，以便学生和教师进行阶段性的总结和反思。

（三）探索混合式教学为职院院校英语教学服务的路径

1.“以学生为本”，整合两种教学模式，构建健康的教学生态

疫情时代下，互联网+教育的教学模式越来越受到学者的重视，近年来，人们已经认识到，信息技术已经渗透到教育的每个环节，人们获取信息的方式更加快捷、方便。基于移动的碎片化学习，不再受时间和空间的限制。互联网所提供的信息、知识和资源已经改变了世界，并开始对学校的教学产生影响。我们对世界以及工作方式的了解不断变化，意味着人们越来越重视发展终身学习的重要性。

混合式教学环境下，通过更加多元化的互动交流，每个人都可以分享外部知识，也可以传递自己的知识。信息获取的方式更加丰富。在网络教学和线下课堂融合的教学环境中，教学者更多关注学习者主动建构的过程，通过建立虚拟网络和现实相结合的真实情境，教师通过小组合作学习模式，监控，管理学习环境。这种教学模式顺应建构主义学习策略。

课堂教学的多元互动模式改变了传统的教学模式，课堂上教师的身份从主导者转变为参与者，学生也转变为主动建构知识的学习者，越来越不依赖老师作为知识信息的主要来源。

2.实现个性化的分层式教学

为了实现网络教学和线下教学的优势互补。在具体的教学实践中，教师必须以实际为出发点，根据教学内容的类型，设计最合适的教学方法。教师依据高职学生认知规律和特点，尊重学生个性化差别，实施差异化教学制定适合的分层次的混合式教学策略。高职院校学生人数众多，学生在英语语言知识水平有很大差异，部分学生来自于教育水平落后地区，英语基础非常薄弱，丰富的线上资源与人性化的教学平台，学生可以自由选择教学资源，依据自己的学情自主量身定制课程和学习进度，实现教学的精准化定位。

因此，在混合式教学环境中，教师不仅需要具备英语学科基本素养，还需要具备创造有效教学情境的能力，整合线上线下两种教学环境，实现个性化的分层式教学，积极引导学生主动参与学习过程。

3.教师提高自身运用信息技术能力和组织协调能力，有效监控教学实施过程

教师是教育变革的最终关键。因此，成功实施混合式教学的要素之一与教师的准备程度有关。对于老师而言，将在线学习与传统方法相结合需要新的教学技能，教师的监督和组织工作就显得尤为重要，为使学习者获得最大收益。

互联网时代下，教师应当转变传统观念，树立终身学习的理念，熟练使用互联网信息技术，为混合式教学技术支持，从根本上改变他们的教学方式。教师作为课堂教学地组织者，课程开发者，还应具备较强的沟通技巧，团队合作能力，解决问题的能力和批判性思维。

教师加强和丰富课程，补充课程内容。如开发立体化教材，活页式教材，开发的课程与网络资源与职业院校学生的职业素养紧密结合，相较于本科院校的学生，职业院校更加注重学生解决实际问题的能力，沟通技能的培养。

不可否认，混合式教学仍面临很多挑战，有很多问题需要解决：首先，线上教学和传统课堂教学之间如何做到适度平衡；其次，高职学生英语基础薄弱，完全依赖自主学习无法达到最佳的教学效果，如何优化教师指导和学生自主学习的联系，值得去探索和实践。最后，“教师为主导”的思想已经在教师的心中根深蒂固，并未完全理解如何履行线下教学中的促进者、指导者的角色。

二、结论

基于建构主义的混合式教学模式的核心特征为“以学生为中心”，专注于学习者能力的提升，突出了情境、合作和交流的理念，创设网络教学的多元互动环境与重语言输入的立体化语境，进一步达成理想中的英语教学效果。“在网络基础之上的个性化学习，其核心为高度关注个性之外，同时关注学习方式的创新以及实践。”[4]高职英语教师在实际的教学环节中，需要确认学生具体的兴趣点、目标与能力，创设真实的，多元互动以及协作学习等多种教学环境，提升学生的语感、增强参与学习的主动性。同时，教师除了传授知识，还应当帮助学生深入思考、组织相应的学习活动和监督学习活动的实施。在此过程中，不能作为“权威”，而应当是领导者和管理者，作为“学习者”参与整个教学过程。

最后，教师必须从实际出发，依据课程的特点，设计最佳的教学模式。无论互联网资源多么强大，教学必须“以人为本”，符合学习者的认知规律，满足学生的个性化需求。为了提升学生英语技能和综合素养，实现英语课程为专业化服务的目的，教师应当探索更有效的混合式教学模式。