对分课堂在公安院校英语课堂教学中的应用研究

周黎

（江西警察学院，江西 南昌 330100）

提升我国综合教育水平、强化我国人才素质是我国现代化教育发展的终极目标。良好的课堂教学形式是提升整体教学质量的关键基础。教学形式改革、教学内容改革、教学评价改革是当前高校教学改革中重点改革方向。对于公安院校英语课堂教学而言，最大限度提升学生的英语基础水平，让学生在英语听、说、读、写等方面均衡发展是其基础教学要求。对分课堂作为一种新提出的课堂教学模式，其在公安院校英语课堂教学中能发挥较好的效果，根据其特性可知，采用对分课堂的形式进行授课能够整合新教学形式、新教学内容以及新教学评价相关内容，可进一步强化公安院校英语课堂教学的整体质量，使课堂教学真正提升学生的英语实践应用水平，达到“所学可用，学以致用”的课堂教学目标。本文将以当前公安院校英语课堂教学存在的问题为入手点，研究对分课堂的具体含义并针对具体应用策略进行分析。

一、当前公安院校英语课堂教学思考

（一）课堂教学脱离实际应用需求

公安院校英语课堂教学内容与教学需求有一定出入，公安院校本身下属各专业类型相对较多，不同专业在英语学习中的目标是不同的，除了大学英语基础教学以外，公安院校作为警察队伍的人才培养中心，专业警务英语教育也非常重要，在这种情况下不同专业的学生英语学习内容往往与其实际需求不相符[1]。例如，未来大概率进入一线公安队伍负责处理各种社会治安问题的专业，其对于专业警务英语的需求非常高，在处理一系列涉外事务或者需要进行基础英文翻译的情况下，具备相应英语技能是非常关键的，而其他专业学生即使对警务英语的需求相对较低，但是基础的大学英语应用能力也是非常必要的。当前很多院校未考虑到学生的实际需求，教学内容往往过分偏重于理论，学生学习过程中理论知识掌握比较扎实，但是缺乏必要的应用能力，“纸上谈兵、疏于实践”的问题比较明显[2]。

（二）教学中学生缺乏主观思考

在公安院校英语课堂教学中，很多教师占据课堂的主体地位，在课堂上完全以自我为中心进行填鸭式教学，学生在学习过程中缺乏互动，亦不能充分发挥主观思考优势来提升整体学习效果，这导致很多学生在英语学习中长时间处于死记硬背的恶性循环状态，在没有自我理解和自我认识的基础上，单纯进行知识内容的填塞很难达到良好的教学效果。部分教师过分追求英语等级考试的通过率，在教学过程中直接将考试知识作为主体内容，为求让学生达到相应的应试水平，教师一味猛攻各项基础知识，学生在学习过程中从学习者、思考者逐渐变为了毫无自主思维的“复印机”，这是当前公安院校英语课堂教学面临的重要问题[3]。

（三）教学评价形式落后

绝大多数公安院校教学评价体系是相同或相似的，通过综合计算平时成绩和考试成绩来获取总分，然后计算学分平均点来评价学生的综合学习质量。但是绝大多数院校在平时分考核过程中存在较多问题，例如以仅仅通过出勤率和个人印象来给定平时分，或者几乎给所有同学相近的平时分，这些都会导致教学评价无法反馈学生的整体学习状态以及学习质量。另外，考试分单纯以书面测试成绩来进行判定，缺乏对英语实践应用水平的考核，不能很好地体现学生英语实践应用能力。教学评价的本质目的是显示学生学习效果以及教师的教学质量，而当前多数公安院校的教学评价形式已经不符合新教育理念[4]。

二、对分课堂概述

现代教育理念下，重视学生主体地位已经成了日常教学的重要方向，在这样的教学改革思维推动下，各层级课堂教学模式都发生了显著变化。强调学生主体特性不仅是保障学生主观能动性的基础，同时也是推动学生自主思考、主动实践的重要基础。但是在充分重视学生主观能动性的前提下，教师的讲授引导工作也同样重要，以学生为主体，教师充分发挥引导作用已经成了当前各层级课堂教育的核心理念。对分课堂讲求学生和教师将课堂分而治之，既不能以教师为中心，也不能将课堂完全交予学生，要充分避免教师“一言堂”但也要注意避免学生完全控制课堂走向，降低教学质量[5]。依照当前我国教育教学的现状来看，单纯以学生为中心很难达到既定的教学目标，尤其是高校教学，由于学生已经具备了较强的自主思维，所以学生在学习过程中仍然需要妥善的教师引导，在这种情况下对分课堂就成了当前各高校、各专业教学改革中应用比较广泛的一种教学形式。该教学形式优势众多，既没有额外的硬件需求同时简单易懂，不论是何专业都可以应用这一教学形式来增强整体教学质量。

三、公安院校应用对分课堂模式进行英语课堂教学的策略

（一）教学形式上遵从对分课堂特点

从教学形式上来看，对分课堂更讲求师生分别在课堂上充分发挥自身作用，形式方面采取前半节课教师精讲，后半节课同学积极讨论的形式。在课程前面，教师需要对本节课内容进行详细讲授，指明本节课的学习方向和学习目标。不论是警务英语还是大学外语教学，由于其整体难度相对较高，因此部分英语基础不是很好的学生很难完全通过自主学习或自我思考来了解并掌握相关教学内容，因此采取对分课堂模式让教师讲清部分疑难内容并指明方向能够为小组讨论及学生自我思考奠定良好的知识基础[6]。而在教师精讲过程中，学生对于某些内容仍会存在一定的疑问，这种疑问可以代入到小组讨论部分，即为小组讨论提供了论题，同时也促进了同学之间的相互交流。对于公安院校英语课堂教学而言，积极开展学生之间的问题讨论能够有效提升学生的沟通能力、英语实践能力、批判性思维等。在小组沟通交流过程中，应尽量采取全英模式，进一步强化学生的英语口语交际能力，保障学生在课堂学习过程中亦能进行相应的英语实践应用能力锻炼。学生通过互相交流互相讨论，能够打破自身固化思维，从多个角度来认识并了解相关知识，这有助于学生自我思维下的英语知识体系构建。在讨论过程中，教师并非完全脱离于课堂体系，在学生讨论过程中，教师可以针对各组讨论情况进行观察，明确其讨论内容，并对其进行引导和指正[7]。

（二）教学内容上遵从对分课堂特点

在教学内容上，课程一开始，教师应先进行详细的课程框架介绍，依托于多媒体设备对本节课需重点掌握的知识加以强调。以警务英语第3 单元治安管理第1 课时Certificate Examination 为例，本节课主讲内容为盘查查证相关用语，教学主要目标在于让学生掌握执勤过程中的一系列基础盘查用语，应先对中心知识内容进行导入，同时让学生先了解本课时重点掌握词汇，进而对相应的课文内容进行详细分析。在带领学生学习基础知识、基础语法以及课文相关内容的过程中要注意做好留白，以便于学生后续进行独立思考、独立学习以及完成课后作业。在授课内容方面并不一定对所有知识内容均进行详细解读，要让学生在教师讲授的过程中存有一定疑问，而学生在了解了具体知识框架的基础上，对于这种疑问往往会有探究的兴趣，比如在警务英语教学过程中对于现场紧急处置用语的学习主要学习的就是课本内容，而警务人员在执勤过程中可能遇到的紧急情况，很多同学在学习过程中脑海中可能有另外的紧急情境，对于这种情境该采用何种标准执行用语，很多同学存有疑问。例如课本上仅仅对一些基本勘察用语，例如Stop don't run；Why are you running away；Please show me your passport 等，学生可能对于一些其他情境下可能用到的紧急处置用语比较感兴趣，而这一部分则可留到学生独立思考以及分组讨论的过程中进行研究。比如，一些同学在个性化学习以及小组讨论过程中明确了“不许动，双手抱头”，这样比较常用的紧急处置用语的英语表达方式，了解了 Don't move！hands on your head的可用情境，大大强化了学生整体学习质量，提升了学生英语实践应用能力[8]。

（三）教学评价上遵从对分课堂特点

对分课堂的理念不仅可应用于课堂教学之中，在教学评价方面仍然可以用对分课堂所表达的教学思维。既往，大学英语课堂教学评价过度依赖于卷面考试成绩，对于学生英语综合实践应用能力的考察不充分，因此其所展示出的教学评价状况不能真实地反映教学质量以及学生的学习状态。采用对分课堂理念来进行教学评价时，应注意做好学生自评以及教师评价两方面的内容。所谓学生自评并不是完全让学生去评价自身的学习状态，而是通过学生课堂表现以及学习过程中是否提出疑问等相关内容，由教师和学生进行综合评分，学生在自我评价时并不对自身学习状况进行直接评分，而是通过对相应课程学习过程中所存在的疑问以及相应的解决措施来明确自身的学习状况，而教师则根据学生的日常学习状态以及个性化学习分组讨论时表现出的活跃情况来进行评分。这样能够最大限度提高教学评价的作用，明确学生学习状态并不断调整教学策略。

结束语：当前各公安院校应加强学生的英语实践能力，这对于强化各专业学生未来实际工作水平大有裨益。本文对于分课堂相关内容进行了研究，首先对当前公安院校英语课堂教学实际情况进行了分析，而后通过对分课堂的形式研究了相应的解决提升策略，希望能对未来教学工作有所帮助。