基于校企合作下新能源汽车技术课程教学改革策略研究

韦涛

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

现阶段，我国新能源汽车技术处于飞速发展的阶段，新能源汽车不断地涌入人们的生活，其在一定程度上可以保护我们赖以生存的环境。我国新能源汽车技术起步较晚，缺乏专业性的人才，因此，高职院校就应注重对学校内相关人才的培养。校企合作是我国近几年来为了促进高职院校学生将理论知识与实践相结合提出的新政策，旨在为我国培养优秀的专业人才，从而促进我国新能源汽车的可持续发展。

一、新能源汽车技术课程的概述

新能源汽车技术课程是由于我国相关技术人员极度缺乏，因此，在高职院校中开设本课程，可为我国培养专业的技术型人才，从而促进我国新能源汽车产业的发展。该课程的主要内容是掌握新能源汽车发动机、底盘、电气和电力驱动等方面的原理及维修知识，同时具备新能源汽车生产服务和技术服务的能力，从事新能源汽车的装配、调整、维修等工作的高端技术人才[1]。

二、校企合作的意义

由于我国传统教育理念的影响，我国高职院校大部分都只注重于学生专业知识的学习，对于学生的实践课程重视程度不高。同时我国高职院校内部的资源和设施不完善，现有的设备与真正的工作岗位差距较大，这就导致学生在实践活动中并不能充分地感受到工作的氛围。由此我国提出了校企合作的模式，学校通过与企业之间的合作，使学生可以去真正的企业进行观摩学习，从而加强学生对于本专业的学习兴趣。同时也可以让企业参与到新能源专业学生的实践、培育和管理等方面的教学工作当中，这样一来就可以使学生更加明确自身的专业方向，了解到未来岗位的工作模式，使学生对自身的发展和职业有了一个大的方向。通过校企合作的模式对教师的教学素养也有了较大的提升，使教师在教学过程中更加接近实际的工作岗位要求，以防教学与实际脱轨。高职院校可以让相关的企业人员进入学校对学生进行培训，同时对实践训练场地进行改造，使学生在学校就可以感受到企业内的工作氛围，从而可以对学生进行更好的新能源汽车技术的培养，促进学生对本专业的学习兴趣，提高上课积极性，加强学生的自主实践能力，有助于培养全方面发展的专业技术人才[2]。

三、新能源汽车技术课程教学的不足之处

（一）教师团队综合素质水平有待提高

我国高职教师团队的整体综合素质水平有待完善，大部分教师的知识只存在于理论知识，对于实际的操作并没有更加深入的了解，因此导致教师的综合素质水平不高，致使专业课堂质量也有待提升。教师并不能将理论与实际相结合，这在一定程度上导致学生对于专业课程的接受能力不强，对理论知识不能进行更好的理解，并且新能源汽车技术在教材中的表述大部分都是难懂的专业性术语和专业名词，都是概念性的知识，对学生而言这些词复杂不易读懂，学生并不能将这些知识与实际操作进行对照，导致其对于本课程失去兴趣，甚至产生厌学的心理情绪。同时新能源汽车技术也是我国新兴的产业，其中部分专业知识也并未得到有效完善，这对于教师的专业知识掌握也是一个极大的挑战。

（二）专业课程教材不完善

当前新能源的汽车技术专业知识并不丰富，在我国的技术保密性极强，相对传统行业来说，能够找到的资料也相对减少，这都是因为我国新能源汽车技术起步较晚导致的。因此，这也对高职院校的专业课程教材编写带来了一大难题，由于教材编写不完善，这也导致了学生对本专业的学习出现了困难，学生对于教材并不能完全的“吃透”，同时这对于教师的教学水平也提出了新的挑战。我国市面上虽然推出了新能源汽车，但对其的应用并不是很广泛，大部分学生都只是听过新能源汽车技术，但实际见到的却相对较少，因此这就给教师的教学增加了一定的难度。

（三）校企合作体系不明确

校企合作是当前教育的着力点，但大部分的高职院校并没有对此项工作进行足够的重视，这就导致校企合作的工作难以顺利开展，致使学生缺乏实践活动的能力，无法促进学生对于本专业课程的学习，不利于高职院校为我国培养专业技术人才[3]。传统意义上的教学理念在校企合作中还是具有一定的体现，学校并没有积极引进自身与企业之间的合作，这就导致了学生缺乏一定的实践能力。而另一部分高职院校虽然对校企合作具有了一定的了解和认识，但其管理体系不健全，导致学校和企业的管理混乱，对学生造成很大的困惑，时常出现不知道该听谁的情况。校企合作并没有制定完善的教学内容，致使学生学习的知识也具有杂乱性，不能对学习到的知识进行有效的归纳整理，从而导致校企合作的价值作用不明显。

（四）教学课程模式单一

高职院校教师缺乏对课堂的创新理念，导致专业课堂乏味无趣，不能调动学生对于专业课程的学习兴趣，缺乏对知识学习的动力，因此，教师无法达到自身的教学目标。我国高职教师也只会对学生进行传统的授课模式，教师在讲台上讲课，学生在下面听，这样的教学课堂质量不高，教学效果也大打折扣，还会使学生失去对于本专业的学习兴趣。教师具备完善的知识储备，但对课堂的创新能力却不足，不能利用新颖的教学手段吸引学生对课堂的注意力，从而无法达到理想的教学目的。高职教师的教学模式并不能顺应时代的发展，满足学生的学习需求，与学生的沟通交流也比较少，并不能充分地体现出学生在课堂中的主体地位。

四、新能源汽车技术课程教学的改革策略

（一）提升教师团队的综合素质水平

优秀的教师团队可以保证高职院校能够培养出专业的技术型人才，因此，建立一个强大的教师团队是学校开展新能源汽车技术课程的重要目标。学校应该定期引进领域内的先进专家，对教师进行严格的综合素质培训，不光注重提升教师的专业知识，也要提高教师的教学水平能力，使其能够将专业知识与实际操作相结合，从而对学生进行完美的专业知识教育[3]。在校企合作的背景下，学校也应该组织教师对企业工作进行参观学习，培养其综合能力，促进教师自身能力水平的提升，使其明确自身的责任所在，只有通过不断的实践学习，才能对学生进行更高的授课，从而树立自身的信心，端正自身的工作态度，为学生提供更优良的教学服务。同时高职院校也应面向社会进行招聘，通过层层的考核制度，选拔出适配于本高职院校需求的专业领域精英人才，为教师团队注入新鲜血液，壮大高职院校内部的教师团队，从而提升其整体综合素质水平的提升，也有助于教学理念的创新，加强教师们互相之间的沟通交流，在不断的教学实践中吸取经验教训，从而完善自身的教学方法和对专业知识的掌握。

（二）建立完善的课程构架

新能源汽车技术课程处于起步阶段，因此，高职院校理应完善本专业的课程构架，对教学内容进行整理归纳，总结出本专业的课程特点对学生进行讲解，使学生明确本专业课程的结构构建。比如说，新能源汽车与我国传统的燃油汽车具有实质上的不同，不论是构架还是建设原理方面都存在较大的差异，但实际上两者之间也存在一定的联系，因此教师在完善本专业的教学构架时，也可以适当的添加一些课外知识[5]。教师在对学生进行教学活动时，不应只注重教材中的知识，也要注重对学生进行课外知识得拓展，将新能源与我国传统的能源进行对比，从而能够使学生认识到新能源的真正意义。教师通过这样的教学方式构建新的课程构架，这在一定程度上可以提升学生对于专业知识的学习效率，提高课堂质量，使教师可以达成自身的教学目标。教师建立良好的课程构架可以为学生打下良好的知识基础，只有基本功扎实了才能促进学生对今后的知识进行有效的理解，而课程构架正好可以完善这一点，因此，教师建立完善得课程构架对学生专业知识的理解具有积极的促进作用。

（三）明确校企合作体系

学校和企业之间的合作可以促进学生对于本专业的实践能力，学校加强对校企合作的重视程度，能够加快学校内部基础设施的建设，使实训场地对企业内部进行有效的模拟，让学生在学校内部就可以感受到在企业中的工作氛围，以便于学生今后能更好的适应工作岗位，为我国制造新能源汽车贡献一份力量。校企合作在一定程度上改变了我国传统的教育模式，还能使教学模式更加丰富，提高学生的专业技术能力，实现教师对新能源汽车专业课程的动态化教学，从而为我国新能源汽车事业培养更优秀的专业性人才。校企合作的背景下，我国教学模式由传统的理论知识授课，逐渐向实践与理论相结合的模式进行转变，教师在课程教学中不光要注重对学生进行理论知识的传授，还要注重对学生实践的教学，以此来提升学生的动手能力以及对专业知识的接受能力，光靠理论知识而没有实践活动，以至于学生并不能对知识进行有效的理解[5]。实践教学有助于加深学生对专业知识的印象，企业介入到学校的教学当中，以便于企业在高职院校中选拔出满足企业需求的人才，在一定程度上也解决了一部分学生的就业问题。

（四）创新专业课程教育课堂

随着我国科技的不断发展，多媒体教学法不断的应用在我国高职院校的教学当中，其可以有效地激发学生对课堂的兴趣，增加课堂的趣味性，调动学生对于专业知识的学习积极性。多媒体的信息量相较于教材来讲更加全面，并且其可以提供给学生更加直接的观感体验，教师可以多多查找相关专业知识得视频与图片并与教材进行结合，使学生能够更充分的理解教材中的意思[6]。将我国现代化的技术运用到专业课程当中可以促进学生对于专业知识的理解能力，也可以使学生接触到更加丰富的专业技术和方法，教师把相关的课外知识都融入到多媒体课件当中，有效的丰富了学生对于知识的积累，还拓宽了学生的知识层面，使学生的思维能力不仅仅局限于课本当中。多媒体也激发了学生对于课堂学习的兴趣和对知识的探索欲望，能够促进学生对学到的知识进行归纳总结，使学生可以形成独立思考模式，开发自身的智力，促进学生对于专业知识进行主动的学习。

结束语

综上所述，对新能源汽车技术课程进行改革是时代发展下的必然要求，校企合作在改革中起到重要作用。在教学过程中注重理论与实践的相结合，有利于提升学生的动手能力，以便于学生对专业知识进行更好的学习。教师也应不断地提高自身的职业素养，在不断的实践教学中进步，旨在为我国培养优秀的专业技术人才。