大学生英语自主学习培养机制探究

俞蓓

（广州工商学院，广东 广州 510850）

培养大学生英语学习者的自主学习能力是现代教育必须担当的历史使命，社会的飞速发展要求学习者要适应不断变化的未来世界，培养大学生英语独立学习的能力是现代英语教育提升的关键环节。

一、大学生英语自主学习的理论基础

自主学习的基础理论研究始于欧美，国外也较早建立了自主学习的较完整理论。

（一）建构主义学习理论

建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习的基本特征主要是“学习的自主性、情境性和社会性”。知识的学习效果会因个体呈现一定的差异性，知识需要个体结合自身情况消化并且逐渐建构出符合自我的体系。学习者不是被动地接受知识，而是将知识理解后通过拆解和整合，重新内化为自我的理论架构。

建构主义强调了学习者才是学习过程的中心，学习过程的关键是学习者积极主动地探索知识，然后通过其个人经验的合理化，进而通过人传人的方式对知识不断地进行观念转变及结构重组，通过这一过程慢慢地对知识体系进行不断完善。

（二）人文主义学习理论

人文主义学习理论强调：以“人”为中心，每个人都具有主观能动性。学习是人的自我实现过程，在学习过程中，人都会受到自我情绪和以往经验的影响。每个人的主观能动性存在差异，这很大程度上影响了不同人的学习效果。每个教育者务必要重视受教育者的特性，重视不同学生的情感和智力差别，因材施教，才有助于提升受教育者的学习兴趣。

“人”的特性需要一个引物来激发，这个引物就是个性化学习。随着现代社会和科技的发展，当代大学生学习英语的过程就是要将被动转变为主动，通过引入信息技术，积极地寻求获取新知识的途径并自主地参与学习过程。

二、大学生英语自主学习的重要性

自主性在当代大学生英语学习这一方面尤其重要。大学是向社会过渡的重要环节，大学生们相对于高中学生而言，成熟度高，自主性强，具有更多的主观想法，思维更加开拓，所以大学英语教育不适合将其束缚在一板一眼的教学框架中。此时，自主学习英语在当代大学生学习过程中可以发挥重大效能。

不同大学生存在明显个体差异，其对于英语学习的学习能力，学习速度及求知欲在很大程度上不尽相同。现有的大学英语教育体系很难充分尊重大学生个体差异。推动大学生自主学习英语，才能真正做到因材施教，提高学习效果。

同时，大学不是职业教育，大学更重在培养一个人的综合素质。在大学英语学习中培养良好自主学习能力也有助于学生长远的职业发展。自主学习英语不仅可以锻炼学生自我规划能力和自我控制能力，还可以培养学生多视角多维度看待问题，同时磨炼学生面对困难自我解决问题和不断创新的能力。

三、大学生英语自主学习存在的问题

（一）学生自主学习主动性不足

目前的大学生普遍存在英语自主学习态度不端正，自主学习意识不强，自主学习主动性不高的问题。课后本来有大量自主学习英语的时间，但是大学生大多没有养成独立自主的学习习惯，课后惰性大，很容易受到外界因素干扰，大量的课余时间没有充分利用起来。不少大学生课后虽然喜欢上网、用手机，但基本都是用来打游戏、聊天、听歌和看视频，纯粹只是娱乐和休息，没有足够的动力去专门浏览和学习英语知识，缺乏足够的兴趣去关注英语有关的学习资源。很多学生英语自主学习积极性呈典型的前高后低状态，开始虽然有意识需要自主学习英语，能够按照一定计划来规划实施，但是通常学习一段时间后就觉得枯燥乏味，难以持之以恒长期持续，这样的英语学习自然效果不佳，倒过来又影响了学生进一步的自主学习兴趣。

（二）学生自主学习缺乏针对性指导

大学生英语自主学习能力需要长时间循序渐进的培养，在这一过程中，教师的有序组织和针对性指导必不可少。如果缺乏教师的帮助和指导，很多学生无法适应现代信息化和网络化环境下的英语自主学习。目前，大多数学生仍沿袭着旧的英语学习思维和学习传统，习惯被动地接受老师的知识传授，喜欢按照老师布置的任务和学习目标去学习，也依赖老师来答疑解难。一旦离开教师的指导，很多学生瞬间就会失去英语学习方向，甚至失去英语学习动力，最终产生英语厌学心理。而高校英语教师大多日常教学任务繁重，课后指导时间紧张。同时，一些英语教师也没有充分认识到这一点，高估了学生的自主学习能力。他们采用课后完全的英语自主学习方式，放任学生自我管理，缺乏与学生在线的实时互动交流，疏于对学生课后英语学习的针对性指导，没有很好地兼顾协调学生自主学习和教师指导的关系，学生的英语自主学习效果不理想。

（三）学生自主学习欠缺有效评价机制

既然是学习，就理应形成一个闭环，有学习评价、反馈和调整环节。大学生在课后自主学习英语的效果如何才能准确评价，这相当富有挑战性。大学生英语自主学习基本都是课余时间独立开展，教师和学生无法面对面教与学，教师很难及时把控学生的英语自主学习状态和学习效果。现代网络环境下的英语资源很多，而学生英语自主学习可能出现很多种意想不到的被动局面。有的学生英语自主学习只是蜻蜓点水、广而不精；有的学生可能只是形式上在看和听相关英语视频，注意力却分散别处；还有的学生网上的学习后考核和测试采用别人代劳方式。如果大学生英语自主学习没有建立一个有效合理的动态考核和评价体系，及时客观反映学生的学习效果，学生英语自主学习就会逐渐流于形式，学习收效甚微。

四、大学生英语自主学习的培养机制

顺应社会发展的需要，教育部早在2004年就提出重视大学生的英语自主学习能力培养，要求对大学英语课程进行改革，但实际的实施效果并不乐观。培养大学生英语自主学习能力是一个长期且工程浩大的整体性工作，需要全面的教学系统设计，在多方面进行深入改革。

（一）以学习者为中心，培养学生的学习自主性

以学习者为中心，培养学生的学习自主性，首先要求学习者应从自身出发，树立良好的学习目标，充满学习动力，拥有较坚定的学习毅力。

建构主义强调学习者对知识的主动探索、主动发现并对所学知识和意义进行主动构建，人本主义者认为，学生是具有主观能动性的个体，而不是接受知识的“容器”。所以在教学中教师要培养学生的学习自主性，注重个性化教学方式，从而激发学生们的主观能动性，提高学生们的英语学习兴趣，使学生们成为自主学习的主体。

强化大学生英语自主学习主体意识，首先在于提升学生的英语自我学习兴趣。学校要营造出各种氛围，利用各种渠道宣传学习英语的重要性，并通过引进来和走出去策略，让英语优秀和学有所成的优秀校友回到学校言传身教，同时，鼓励学生多参与社会的各种英语实践活动，学生自然会逐渐产生自我学习英语的内在动力。其次，学生在自我学习英语过程中，要注意结合自身情况，制定适合的学习计划。英语自主学习不能一蹴而就，要持之以恒稳扎稳打，不断回顾复习，温故而知新。定期适时的自我学习效果呈现非常有助于保持学生的自主学习主动性。

（二）重视教育者在大学生英语自主学习中的导向作用

教师是知识的教学者，在自主学习环境下，教师作为教育者和引导者可以对知识进行分类、整合并传授给学生；可以协助学生明确其不同阶段的自主学习目标；可以动态引导学生进行自主学习。

教师是知识的传播者，在学习过程中首先通过传播者对知识进行整合后传播。教师帮助学生认识并了解新知识，教师还能够高屋建瓴帮助学生在教学过程中制定合理的学习目标。

同时，教师要充分了解不同学生原有的英语基础和知识背景，调动不同学生的信息资源，引导启发学生建构新的英语知识体系，逐步培养学生主动而有效学习英语。教师应当成为学生自主学习英语的坚强后盾，通过分享英语学习资料和召开定期英语学习交流会，形成良好的英语自主学习氛围，推动学生英语自主学习的有效开展，不断提升学生的英语自主学习能力。

（三）运用新技术，构建大学生英语自主学习语言环境

随着科学技术的日益发展，新兴产业不断推陈出新，当代涌现了越来越多利用现代教育技术的网络教育工具。网络学习资源具有时效性强、方便、费用低的特点，大学生通过大学英语教改课程中配套的课件或者网络学习资源，不仅可以预习上课内容，自测学习程度以及了解相关内容，还可以通过查阅相关的网络资源库进行大量的课外自主练习。

在网络背景下的大学生英语自主学习过程中，大学生可以通过利用新兴网络技术，提高自身知识储备，拓展基础知识面，以此达到效率最优化的学习效果。建构主义学习观认为，自主学习的过程属于高级学习阶段，自主学习是根据知识的变化性特征，优化知识结构，提高认知水平。其主要任务是学习者自主解决学习问题，教师由知识传递者变为指导者和监督者，学生由被动接收者变为主动学习者，现代网络技术为自主学习提供更生动真实的学习环境，使大学生的英语自主学习更为科学和高效。网络背景下的现代科学技术，使大学生的英语自主学习最优化在实践中切实得到了体现。

（四）采用差异化的英语自我学习课程体系

每个学生都是独立的个体，都有其个性化差异。人文主义学习理论中强调要以“人”为核心，重视“人”的情感与价值判断，这就要求教育工作者尊重每个学生的个性化需要，根据其个性化需求制定相应课程进行教学。

开展基于个性差异的课程体系设计原则至关重要。在课程设计和实施的全过程中，需要对学习者的智力因素和非智力因素，以及学习者的个性差异予以同等的关注，并以此作为课程设计和实施的最高准则。这一点体现了作为课程制定者的教师需要充分考虑学习者的学习风格、学习效率、学习方式及基础能力等学习者自身因素，以合适的方式向学习者提供合适的学习内容，帮助学习者实现其最佳的自我学习目标。

从一定意义上说，英语个性化学习是自主学习的最基本特征，同时也是实现自主学习的基本条件之一。只有实现了当代大学生的英语个性化需求，在关注学习者的英语个性差异的基础上，才能极大程度地提高大学生对当代教育体制的信赖程度，从而更加充满自我学习动机，并且拥有自我学习意识，在此基础上进行英语课程的自主学习。