合作互动教学模式在高职院校宪法课堂教学中的应用研究

2021-11-26 20:37张卓玉
魅力中国 2021年37期
关键词:汇报宪法交流

张卓玉

(河北政法职业学院,河北 石家庄 050061)

合作互动教学模式,即是教师和学生们互动的过程,能够有效改善师生之间的关系,促使两者更加积极主动,其和过去的教学模式相比,有着非常大的互动性,能够在最大程度上增强教学效率,促使学生们全面发展。

一、合作互动教学概述

从合作互动式教学本质分析,即为“教师教”与“学生学”过程,上述主体间通过相互作用,完成教学流程。应用此模式完成宪法知识的讲解,可以发挥教师主导作用,融合学生对于宪法知识存在的主体认识,在合作互动过程当中,构建优良的师生关系,使高职宪法课堂师生之间、学生之间的互动效率更高,学生学习更加主动,积极性更强,合理运用该模式能够提高宪法课堂教学成效。具体而言,应用合作互动模式展开宪法教学,主要包括主题探讨、情境创设、多媒体教学、问题归纳、思辨讨论多种方法,和传统教学模式相互对比,合作互动模式之下的宪法课堂,能够真正实现师生之间的教学互动。

二、应用合作互动教学模式的重要性

(一)激起学生学习兴趣

宪法课作为法律专业的基础课程,内容具有抽象强的特征。这和民法等课程进行比较的话,因为这与司法实践等联系不密,致使学生们很容易丧失学习兴趣。在实际教学活动中采取合作互动教学方法,能够极大地改善过去单一的教学模式,充分彰显了学生们的主体地位,营造出了民主的师生关系,调起了他们每个人在学习上的积极性。

(二)培养学生创新创造能力

通过合作互动教学,能够指引每一位学生在学习过程中发展自身的创造性思维,使其充分掌握相关知识,从而对宪法问题形成主动探究意识,增强解决能力。

(三)促使学生合理应用网络信息和知识

就现阶段发展而言,网络已然成为大学生生活中不可或缺的一部分,网络中充斥着各种各样的信息,不仅拓展了他们的知识层面,还极大地丰富了他们的生活,但我们都知道任何事物都有两面性,尤其是对网络来说,非常容易混淆他们的视线。合作互动教学模式鼓励学生利用网络,要求其对当中的信息进行选择,并且一些信息也会出现在他们的讨论中,如此一来,就能够使学生们更加清楚地分辨网络信息。

(四)利于增强教师的水平

在过去的宪法教学中,绝大多数都是以教师的讲授为主,学生们只能选择被动地接受。通过合作互动教学模式,可以有效地激起学生们参与学习的积极主动性,但同时,也对教师提出了更高的要求,教师应在整个教学过程中转化为理论学习的指引者,这样能够在一定程度上增强自身的水平。

三、应用合作互动教学模式需注意的问题

(一)把握时间

在合作互动的课堂教学中,学生们难以把握讨论、发言等时间。因此,教师需事先做好准备,一定要掌控好课堂互动的时间节点。在没有十足的把握下,应尽可能减少没必要的互动,导致课堂低效。比如:汇报总结阶段,可以给每个小组约4 分钟左右的时间,给予各小组发表观点的机会,增加小组交流深度。

(二)把握时机

不同方式的课堂互动都会存在最好的进行时机。要想控制好互动时机,那么教师必然要具备高度的专业素养。当教师可准确把握互动时机后,这样的引导才有助于学生思维的发散,师生的互动也能更高效。在实际教学的前一段时间,当师生之间形成一定的默契度之后,在宪法课堂上,教师可通过启发式提问方法,启发学生思维,使其在问题的引领之下,对于宪法知识深度思考。在课堂教学高潮或尾声,教师可尽可能的应用讨论式教学,要求学生利用所学知识,参与讨论,搭建知识的应用平台,帮助学生迁移知识,最终实现学以致用。

(三)把握难易程度

教师应对课堂互动环节有精心的设置,设计问题时,保证问题契合学生认知,难度符合学生能力。常规问题,需保证大部分学生能够答对,以此为参考,合理设计问题,关键问题,要具备层次性,让学生可以层层剖析,确保每次提出的问题都要和教学内容有关,让学生能够顺利参与合作学习过程,并获得良好的学习体验。

(四)把握课堂气氛

互动合作模式下,课堂氛围的营造也十分重要。因为课堂活跃度和学生学习态度、积极性有着紧密关联。教师应在合作互动的课堂教学中,尽自身最大努力去创建出丰富多样、舒适愉悦的氛围,打造生动情境,将学生置于和谐课堂,更加积极主动地参与讨论活动,调节课堂氛围。

四、合作互动教学模式的具体应用

(一)情景设置

这是开展合作互动教学模式的基础。情景创设为合作互动授课模式应用的重要前提。授课教师可按照教学内容,对学情加以分析,将教学目的明确,围绕生本理念,设计问题,可选学生关注的话题,让互动环节学生更感兴趣。同时,此模式主要是由教师结合当节教学内容,选择学生关注内容设计问题,让学生学习更具深度。教师还可使用传统教法,利用一个课时的时间,将宪法概念、基本原则等向学生介绍,还需要向其明确基本人权含义、原则、内容等,让学生了解权利主要内容等,对宪法重点内容加以梳理,向学生们讲解,使之对于宪法课堂学习的主要内容有大致了解,使其掌握到重难点。

(二)学生自主学习

这是此模式的必备因素,以上一环节作为基础,再将学生们划分成若干个学习小组,然后教师把之前准备好的题目发放到各个小组中,引导他们进行自主学习,这样不仅可以增强他们的语言表达能力,还可促使其综合素质的提高,学生对于材料的处理和分析能力更强。整体来说,应把班级内学生以6 人为一小组,小组长由内部竞选。小组成员数量的选择需要合理,人数不能太少,以免任务完不成,人数也不能过多,防止部分学生出现“搭便车”的行为。在小组长的主持下,各成员可以和教师之间顺利沟通,此外,还可利用组内异质原则辅助组内的深度交流。小组划分结束之后,教师把之前准备好的题目发放至每个小组中。在各个小组长的领导下,结合组内人员喜好,挑选出一个题目,利用互联网找寻相关资料,还可以到图书馆内查找学习资源。各学习小组根据探讨问题,选择阅读材料,经过筛选和整理之后,将材料进行汇总,根据选题需要对资料进行整理,创编小组交流发言稿。学生发言内容应涵盖代表人物简介、思想等。

(三)互动交流

运用合作互动模式,组织宪法课堂的教学活动,互动交流为核心环节,主要是通过各个小组内部组织交流,并以组为单位进行报告讨论。每个小组之间进行交流,总结交流结果,主要目的就是为了增强他们分析以及解决问题的能力。教师可指导,让所有的学生把自己的心得在组内进行分享,通过相互交流,将学习心得在组内进行分析。各小组可以通过演讲的方式,在小组之内展开结果汇报,汇报过程可以运用辩论或者讨论的方式完成,小组成员共同参与评议和分析等环节。小组长应详细概括自己组员的发言要点,并做好记录工作,把组内人员都认可的观点进行整理后,制作成视频的形式,报告给教师。每组指派一名学生进行全班的交流汇报。

互动交流应该贯穿教学全过程,要求学生预习、学习、复习等环节都能够参与到讨论当中。例如:讲授“宪法历史发展”内容时,教师可以将课堂教学流程划分为三个模块,第一模块是“宪法产生”;第二模块为“新中国成立以前宪法”;第三模块为“新中国宪法产生及发展”。各小组学生可以根据上述学习主题,完成收集材料,并参与讨论,保证分工明确情况下,共同完成材料阅读,制作PPT 汇报交流成果。汇报阶段,教师应该强调两个要点,其一为小组合作环节各组的分工与合作情况,将成员合作讨论阶段遇到的困难描述出来;其二,汇报整节课的学习成果,各小组汇报内容不同,有的小组负责第一模块的内容汇报,重点说明宪法产生条件与宪法发展主要特点、宪法的主要发展趋势等;有的小组负责第二模块的内容分汇报,重点包括预备立宪(清末)、临时约法(民国)、北洋军阀及国民政府阶段宪法;有的小组负责第三模块的内容,依次汇报《共同纲领》、1954、1975、1978、1982年各时期颁布的宪法和修正案等内容。待各小组完成内容汇报以后,其他小组可以根据汇报结果提出问题,相互点评和讨论。

(四)教师点评

这是此模式中不可或缺的一项内容,以上述第二、三环节为基础,教师需按照此节重难点进行讲解,将学生存在的疑点和难点问题解决,改善错误认知,不断增强课堂教学的针对性。点评过程,教师可让每个小组选择代表上台演讲。各组成员之间深度交流,在演讲结束之后,由其他学生进行点评,如果其他小组存在疑问,还可以参与评议或者展开辩论。若是没有学生主动质疑,教师就可针对情况提出问题,采取点名的方式让学生们作答,小组内其他人员进行补充。教师结合他们的发言,基于此节教学重难点进行讲解,补充讲解本节课的重难点,认可学生的学习热情,改善他们的错误认知,纠正其学习过程存在的错误观点。教师点评阶段还需要观看学生汇报阶段的表现,根据学生合作讨论阶段的积极性,给出客观合理的评价,掌握每个学生课堂学习情况,及时给出反馈,评价学习效果。

(五)巩固提高

巩固阶段为合作互助教学模式的“本质”。主要是由教师为学生们布置好课后作业,还可要求学生根据课堂所学内容,撰写课堂学习总结。课后任务的设计,需要教师充分按照课堂内容设计,让学生参与撰写小结的编写过程当中,能够及时巩固在课堂学得的知识,还能培养学生的创新能力。

结束语

总的来说,在实际教学中应用合作互动教学模式,既响应了以生为本的理念,还能够极大地增强学生们的宪法意识。教师要了解应用此模式的重点,这样才会充分发挥出学生的主观能动性。

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