探析合作学习在小学语文阅读教学中的应用

高祎 刘小楠

（辽宁省沈阳市东北育才实验学校，辽宁 沈阳 110000）

引言

合作学习是近年来广受教师学生欢迎的重要策略之一，与传统模式相比，该策略主张按照学生不同特点进行合理分组，保障每一小组水平相近，从而开展相应教学活动，使学生获得更好的学习体验。在小学高年级阶段，学生发展差异性较为明显，若采用原有模式进行教学无法保障所有学生的学习有效性。因此，诸多教师愈加倾向以合作教学法为基础实施相关教学工作。而语文阅读能力是高年级小学生必须掌握的重要能力之一，对学生此能力的培养也是教师的重点教学任务。但从当前形势看，部分教师在教学过程中存在问题，在课前无法做好备课工作，导致合作学习缺乏适配性；在课中分组不当，导致合作缺乏科学性；在课后并不重视合作教学的总结，导致过程中存在的问题难以解决。目前，相关策略已成为教师研究热点之一。

一、利用合作学习开展小学语文高年级阅读教学的价值与意义分析

（一）该工作能优化小学生学习体验，增强其学习意识与能力

实施阅读教学的目的不仅是让小学生增加阅读量，积累阅读素材，更重要的是让在阅读学习过程中理清作者行文思路和文章结构，学习作者的写作手法与修辞方式，并体会作者 想表达的真实情感。通过合作学习模式开展阅读教学之后，原有的课堂氛围能得到极大调动与活跃，学生的学习热情也能得到有效激发。在此情况下，高年级的小学生能强化自身的语用能力，从而增强文学素养。以课文《盼》为例，若采用原有的讲解式方式开展阅读教学，学生会存在较为明显的学习差异，有部分学生难以体会作者在拥有新雨衣以后对雨天的期盼之情，以及对雨天一直未到来的失望。而在运用合作学习法，不同水平的学生能将自身对该文章的理解与看法进行充分发表，从而集思广益，其余学生也能在发言过程中充分了解他人看法和理解，同时还能共同研究作者在文章整体中的感情变化，从而将自身感受带入文中，体会作者情感。长此以往，小学生能在合作学习的模式下显著提高阅读理解能力。

（二）该工作能培养小学生合作精神，强化其学习责任感

小学时期学生的思想情感以及三观培养正处于关键阶段，教师也尤为注重立德树人工作。在实施合作学习之后，学生能通过阅读了解不同学生的发展状况，及其对某一事件的不同认知。当自身与他人产生不同想法时，学生也能及时将自身意见进行合理表达，从而进行合理探讨与分析，完成合作学习的相关要求与目的。久而久之，小学生能在合作学习过程中逐步增强自身的合作精神和意识，并在集体学习过程中培养出对他人的尊重意识和习惯，从而逐步实现综合发展。除此之外，在合作学习过程中，不同学生会分配到属于自身的学习任务，为完成集体要求，相应学生会利用各种资源解决自身的学习问题。在此情况下，高年级小学生的学习责任感也将进一步增强，且该时期的学生正处于责任感培养的关键阶段，以合作学习为基础，不仅能提高学习效率和质量，还能强化学生的学习责任感。

二、当前教学现状分析

虽然当前语文教师愈加注重在阅读教学中实施合作教学策略，但从实际情况看，相关工作还存在诸多问题。尤其在教学环节中，合作学习理念和策略都未得到有效落实。例如课前教师没有做好备课工作，导致合作学习没有覆盖到全体学生，对相关过程中可能发生的问题欠缺考虑；在课堂教学中，教师的分组方式缺乏科学性，导致小组整体水平不一，合作效果不佳；在课后总结时，教师对合作学习模式的重要性和要点缺乏强调，仅注重对课内阅读知识进行总结，最终学生虽然能掌握相对较多的阅读知识和技巧，但难以与自身发展特点有效匹配。长此以往，高年级小学生将难以在阅读教学中有效提高自身阅读理解能力，其对合作学习的要点和精髓也难以掌握，从而导致学生整体素质和综合发展都会受到影响。

三、在小学语文阅读教学中实施合作学习的有效应用策略

（一）做好课前备课工作，完善教学整体过程

为保障合作学习模式的有效落实，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师应充分做好备课工作，保障教学的合理性，以及分组的科学性。以往的阅读教学模式下，教师通常以就近原则进行分组合作教学，既让相距较近的学生组成一组开展讨论，此模式下学生的水平难以得到有效平均分组效果也并不明显。因而在备课时，教师应对全体学生有全面了解，即不同学生在阅读方面的不同水平。在设计分组合作时，尽量保证每组学生在整体上有相对平均的水平，包括一位阅读理解水平较好的学生和一位阅读理解水平较差的学生。同时在备课时要做好调动学生学习积极性的准备，发挥自身引导作用，帮助学生解决实际的阅读困难，提升学生的学习动机，使其充分做好阅读学习工作。

以小学语文《丁香结》为例，此篇文章不仅需要学生在阅读中掌握文章主旨，还需培养学生高洁淡泊的高尚品质。在实施合作学习的备课工作时，教师需汇总所有学生的学习能力、态度、阅读理解基础和技巧等多个标准，之后平均分配让每一组学生都在整体上有着相近的阅读水平。同时在备课时也需根据文章内容选好教学方法，如该文章属于散文，有诸多需赏析的内容，可将不同的赏析句子分给不同小组，让其合作探究，深入发掘不同语句背后隐藏的情感。长此以往，小学生能在合作学习模式下的阅读教学中有效提高自身的理解能力，同时在小组中也能有效完成自身的学习任务，并向优秀学生学习，逐步积累阅读技巧和能力，最终提升自身阅读素质，提高综合化水平。

（二）落实课堂教学工作，优化整体教学环节

在完成备课工作后，将备课内容有选择、有质量地呈现在课堂教学中也能提高合作学习的根本优势。因此，教师需根据备课情况，采用合理化的教学方法实施合作学习，发挥学生主体地位，以学生为教学中心设计教学活动。同时还应该保障全体学生的参与性，让其在教学活动中直观感受到作者的情感或作品人物的思想，从而由人及己，不断提高自身综合能力和语文素养，完成相关学习目标。除此之外，还应保障教学内容和合作模式的适配性，即确定所选择的教学方法适合合作学习以及阅读教学。久而久之，高年级小学生能在合理的阅读教学中提升理解能力，并发挥合作学习优势，完成相关学习任务。

以小学语文《北京的春节》为例，在实施该课的阅读教学时，教师可先按照备课准备，将全体学生进行有效分组，保障分组的合理性与科学性。之后为每个小组设定统一的讨论主题，如“你眼中的春节”，让所有学生共同探讨自己所经历的春节是怎样的场景。在讨论过程中，小组中的每一位学生都会积极发言，谈论自己所经历的春节。如部分学生春节会与父母在家中过，有贴春联、窗花，换新衣，准备压岁钱等活动；部分学生还能与父母一起回到乡下老人家中过春节，还可以放鞭炮；还有部分学生跟父母到外地一起旅行过春节，领略不同地区的春节文化与特色。在完成讨论后，小组之间再进行汇总，统一交流。此时教师在引导学生阅读文章，对比当前所汇总的春节情景和文中的春节情景，找出相同点与不同点，并思考为何会产生巨大的变化。在此过程中，学生不仅能充分领略过去时代春节的热闹与喜悦，还能通过文章深入体会到作者对春节的怀念与喜爱之情，在不同小组中理解力较差的学生也能在理解力较强的学生的帮助下有效体会作者情感，从而逐步提高自身阅读能力。

（三）改善课后总结工作，强调合作学习整体优势

除备课与课堂教学外，课堂总结工作也是落实合作学习根本优势的有效环节。一般而言，总结是整堂课精华的汇总，教师需在总结环节中简明扼要的强调课堂重点以及对学生的要求，并评价课堂教学效果和学生整体情况。因此，在进行总结时，教师需从全方位出发，结合合作学习整体情况对学生进行有效评价，同时肯定并强调合作学习优势，让学生在根本上重视合作学习模式。最终小学生能在学习过程中有效掌握以合作学习模式开展阅读学习的技巧，其整体能力也会进一步提升。

以小学语文《鲁滨孙漂流记》为例，在对该课进行总结和评价时，教师需要先强调学生的学习效果，之后从多角度评价学生是否完成合作学习相关要求，如组内学生是否做好自身本职工作，全体学生是否在该课中收获到诸多感悟，是否真正体会到鲁滨逊的精神等。此外，在评价学生时，不能仅按照学生的学习成绩和对课内知识的掌握情况进行评价，还应结合学生在合作学习中的具体表现给予综合性评价，如某一学生虽然没能极为准确地掌握相应可阅读主旨，但虚心好学，敢于表达，教师也应对其表示肯定和鼓励。在此情况下，学生不仅能提高阅读理解能力，还能强化自身的责任意识和合作精神，不断提升综合素质。

总结

从上述内容看，合作学习有着极佳的教学优势，在提升小学语文阅读教学效率和质量时有较为显著的效果。但当前教学过程中，在不同教学环节上还存在诸多问题。因此，教师需从课前课中与课后多方面出发，寻找实施该工作的缺点并积极改进。久而久之，小学生能在合作学习模式下的阅读教学中显著提升阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，优化学习体验。