“互联网+”背景下中职学校思想政治课面临的挑战及应对策略

相立田

（聊城幼儿师范学校思想政治教研室，山东 聊城 252600）

思想政治课是中等职业学校各个专业学生必修的公共基础课，是落实立德树人的关键课程。但目前也面临一些问题：在中等职业学校，公共基础课不如专业课受学生的重视，学生学习兴趣不大，教学方式大部分是采用传统教学方式。怎样改变这种现状？互联网的出现为我们传统的教育教学提供了新的思路和方式。中等职业学校思想政治课完全可以利用互联网为思想政治课教学助力，有效地整合优质资源，进行教学创新，引导学生改变以往的学习习惯，提高教学实效和质量。疫情防控期间，学校不能正常开学上课，网络教学起了很大的作用。这使我深深思考互联网背景下中等职业学校思想政治课教育面临的挑战，以及思想政治课教师怎样利用互联网，优化思想政治课教学策略。

一、互联网背景下中等职业学校思想政治课面临的挑战

（一）教师知识权威受到挑战

在传统教学中，教师具有绝对的知识权威，教师几乎是知识输出的唯一源泉。而在信息化社会，互联网的开放性使学生获取知识的途径更多，学生自己在互联网上可以学到很多自己感兴趣的知识。互联网的开放性和共享性使得教师不再是知识的唯一占有者，思想政治课教师如果不能做到与时俱进，提高自身素养，利用信息化手段拓宽知识面和视野，就面临知识权威受到挑战的威胁。在教学实践中，学生在政治课堂上会问到社会的一些热点问题，作为思想政治课教师，我们必须依据课本原理，紧密结合生活实际，坚持传播正能量，使学生亲其师，信其道。

（二）传统的教学模式受到挑战

传统课堂主要以讲授方式、满堂灌方式进行教学，教师在课堂中处于主导地位，学生的主体地位得不到应有的体现，教学主要以单向知识传授为主；再就是传统教学活动必须是教师和学生在同一时间、同一空间进行，否则教学活动就没法完成。“互联网+”的教学模式，就克服了以上不足，使思想政治课教学形式更加灵活，学生的学习更加自主化，更加灵活化。互联网使“教”和“学”可以在不同的时间和空间里进行，学生的学习不再受时间和空间的限制。互联网已经改变了以往的教学模式，慕课、微课在“互联网+”大背景下如雨后春笋般纷纷涌现。

（三）学生价值观受到冲击

中等职业学生几乎人手一部手机，手机上网变得极其容易。互联网上各种资源门类繁多，丰富了学生的业余生活，在一定程度上可以激发学生的学习积极性，这本来是好事。但是，网络信息良莠不齐，甚至有一些毒害青少年的不良信息，这些往往影响青少年的健康成长和正确的人生观、价值观的形成。例如一些暴力文化、色情文化，一些谣言等，往往混淆学生的正确判断力，弱化了思想政治课的教育效果，主流社会意识受到冲击。社会的阴暗面对这些思想尚未定型的青少年学生影响尤其严重，使主流价值观受到质疑。

（四）学习的系统性和深度受到挑战

“互联网+”教学模式，使思想政治课教学形式更加灵活，学生的学习更加自主化。但是学生这种碎片化学习往往造成知识的碎片化，学生往往做不到对这些碎片化知识进行深入研究和思考，造成学习的知识不系统和不够深入。因此，我们思想政治教师也不能过度依赖互联网，而忘掉我们教师本来存在的价值，以免本末倒置。中职生学习的目的很明确：学习一项技能，在社会找一份工作。在这种心理驱使下往往不重视公共基础课的学习，对于思想政治课也是如此。在这种现状下，思想政治课教师更应注重知识的系统性和深度，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生进入社会成为合格的社会主义建设者和接班人夯实思想基础。

（五）教师信息技术素养参差不齐

疫情防控期间，根据学校的要求和安排，每位教师利用教学平台，开展正常教学活动。但是，部分教师由于平时不注重信息技术学习，上课采用老一套：一本教案、一本教材、一支粉笔的传统教学模式。所以，学校开展网上授课以来，不得不找其他老师指导才完成教学任务。这种情况在一些老教师身上反应明显，例如不会使用录屏软件，不会上传自己的学习材料等等。

“互联网+”给我们传统思想政治课带来新的活力同时，也带来的各种挑战，是我们思想政治课教师不容忽视的问题。

二、互联网背景下中等职业学校思想政治课对应策略

（一）创新教育手段，增加学生主体体验

传统中等职业学校思想政治课教育，教师普遍存在对学生主体需求关注不足的问题，学生只能坐在教室中被动听讲，难以实现因材施教。而随着“互联网+”时代的来临，在满足学生个体需求方面发挥着重要作用。所以“互联网+教育”也成了因材施教的创新教学方式。比如，慕课，便是“互联网+教育”的新兴产物，已成为一种全新的知识传播模式；微课，则是现如今我国基础教育信息化资源建设中的关键组成，“电子书包”“翻转课堂”受到了更多教育从业者的关注。互联网上有庞大的教学资源，学生可以根据自己的需要、兴趣，有选择地学习，这样大大满足了个性化学习的需要，学生主体体验性大大加强，学习实效得到明显改善。

（二）依托互联网，改变学生传统评价标准

传统学生评价标准基本是一张试卷定乾坤，这样显得简单，尤其是中等职业学校的学生，学生评价体系更需要多样化。而在“互联网+”的背景下，思想政治课教师完全可以利用网络平台中创建思想政治教育群、网络思想政治工作专题等，对学生所关心的时事热点事件及时发布动态，引导学生进行讨论，作为平时表现给予一定的评价分数，作为期末考核的一项依据。从日常中去把握学生的思想动态与价值观念，并且发布更多积极向上的引导性观点，确保了德育教育的真实性与及时性，也可以使思想政治教育形式更具互动性，有效提升中职学校思想政治教育效果［1］。

（三）打造思想政治教育团队，实现优质资源共享

通过在线教育平台，思想政治教师可以实现协同努力，资源共享。利用互联网，可以把思想政治课教学人员紧密联系起来，优化、整合教学资源，实现教学优质资源共建共享，同时为学校实现思想政治大格局提供技术支持。统一教材，统一学案，统一教案，统一课件，社会热点问题由专业教师及时融入学案、教案中去，并及时传达给其他任课教师。这样，就集中了学校最优质的教学资源，同时优质教学资源的价值以最快的速度得以传播。正是互联网思维，才能使教师以最快的速度掌握优质教学资源，并以最快的速度向学生群体传播，在学校内快速实现优质教育均衡化。

（四）营造“泛在学习”环境，构建新型师生关系

“泛在学习”基于互联网环境得以出现，是一种更为高效、便捷、广泛且灵活的学习方式，处在这一学习大环境中，中职学生能够随时随地学习知识，所有碎片时间都能被高效利用［1］。所以，我们需要将这一教育思路与模式应用于中职学校的思想政治教育工作中，一方面学校进一步提高硬件水平，保证校园无线高速网络的全面覆盖，为学生打造更好的在线学习环境；另一方面要对学生上网习惯进行积极引导，改变过去学生经常低头刷手机、玩游戏的情况，引导学生利用现代化手段去收集信息，以“泛在学习”环境提高中职学校思想政治课教育实效。同时，思想政治课教师随时有人在线“值班”，解决学生在学习过程中随时出现的疑惑，在线教师的身份已经变成了随时和学生交流的朋友，不再是传统意义上知识权威，在这种虚拟的、身份平等的交流中，学生更容易提出自己的疑惑，教师也能随时掌握学生思想动态，做到有的放矢。

（五）提高教师信息化意识，加强教师信息化能力

在信息化时代，教师是保证教育信息化的核心力量。教育信息化必须首先是教师的信息化，如果教师自己都没有掌握信息化手段，教育的信息化就会成为空谈。国家大力提倡、发展教育信息化，为此也花费了很大的物力财力。学校主要通过举办讲座、教师信息化比赛等方式来提高教师信息化能力，但这些并没有引起部分教师的高度重视，相对来说教育效果也差强人意。由于一些教师信息化意识不强，主动性不强，信息化在学校推广并不顺利。教育信息化肯定是未来教育发展的方向，所以我们每个老师都应该与时俱进，掌握信息化手段，为教育教学改革、教学质量提高提供物质基础。

三、结束语

运用互联网思维助力传统教学模式，对学校、教师本身素质都是一个挑战。学校层面要做好顶层设计，搭建学校网络教学平台，这需要人力、物力、财力的投入。同时要注意网络监管以及舆论引导，中职学生正处在身心发展的关键时期，不加强正确引导则很容易误入歧途。鉴于他们对互联网信息的筛选与明辨是非的能力有所不足，所以更需要在校园教育中加强网络管理，这也是当前“互联网+”背景下思想政治教育工作的重点［2］。现如今许多中职学校已实现了校园网络全覆盖，而且现在的中职学生几乎人手一部智能手机，每天都会通过QQ、微信等工具与他人交流，作为思想政治教育工作者则要教育学生在接收互联网信息时时刻保持清醒的头脑，不要轻信与传播谣言，及时抵制与删除消极负面言论，避免受到不良信息的影响。

“互联网+传统教育”是未来的教育发展趋势，具体对于思想政治课来说，需要思想政治课教师有良好的职业道德、专业素质和网络素养素质。作为专业教师，要积极发挥教师的主导作用，了解中职生的心理发展规律，传播积极健康的知识，使学生学起来有兴趣，学习以后有感悟。通过发挥线上教学的资源优势，加深学生的情感体验，潜移默化地形成学生正确的世界观、人生观、价值观。

互联网的发展对传统课堂教学带来无尽的想象，多媒体的使用大大提高了上课质量，提高了学生的学习实效，教学平台资源满足了学生个性化需求。互联网为中等职业学校思想政治课创新插上了翅膀。但是，教师的主导地位和学生的主体地位一定不能受到忽视，必须制定切实可行的思想政治教育策略，培养社会需要的高素质、德智体美劳全方面发展的技能型人才。