减负提高，巩固成果
——“双减”政策背景下小学高年级数学作业优化策略研究

吴莎莉

（福建省晋江市青阳街道崇德小学，福建 晋江 362200）

前言

“双减”政策的提出，不单单要求要在学校内减轻学生课业负担，也需要在学校外减轻学生及家长的负担，以教育回归本真为主要目的，加强学校教育、家庭教育、社会教育三者之间的密切联系，形成良性循环且动态化的教育机制，确保教育教学秩序处于规范有序的状态。在过去很长一段时间内，教师为学生布置的数学作业以书面形式为主，大量题海堆砌，致使学生长时间处于刷题的状态。虽然可能会在一定程度上提高学生的数学成绩，但是也会变相增加学生课业负担，不利于学生的全面成长，更不符合“双减”政策的实际要求。因此，面对此种情况，如何以“双减”政策为导向，优化设计高年级数学作业，则需要教师在教学实践中进行研究探索。

一、小学高年级数学作业的现状

（一）数学作业时间较长

根据《普通中小学管理基本规范》、“双减”政策中的规定，数学、语文等学科的书面家庭作业每天不得超过1 小时，但是就当前高年级学生数学作业的现状来看，绝大多数学生在数学作业完成方面所花费的时间超过1 小时，加之各学科教师之间的沟通交流不足，语文、英语、数学等多个学科的作业累加在一起，学生所花费的时间将会更长，无形之中增加了学生的作业负担。

（二）数学作业难度统一

高年级数学作业存在难度统一的问题，没有根据班级内学生的学习层级及知识掌握现状进行有针对性的布置，无法实现班级内每一名学生的全面发展。具体来说，在数学作业布置方面，教师往往采取“一刀切”的方式布置设计数学作业，对于基础扎实、能力较强的学生来说，如果数学作业内容较为简单，则无法提高学生的学习热情；而对于基础薄弱的学生来说，如果难度过大，则会导致学生出现抵触情绪，极易挫伤学生学习数学的自信心。长此以往，则会导致班级内的两极分化现象愈发严重。

（三）作业偏重书面形式

高年级数学作业存在偏重书面形式的问题，往往以题海为主，难以有效调动学生完成数学作业的主动性和积极性。就现阶段高年级数学作业的形式设计来看，以书面作业为主，而口头作业、探究性作业、实践类作业的所占比重不高，过多的书面作业会使得学生陷入机械重复的练习当中，虽然可以在一定程度上提高学生的应试能力，但是不利于学生应用能力、创新能力、探究能力的培养，难以起到引导高年级学生综合应用数学知识的作用。

（四）作业评价主体单一

高年级数学作业存在评价主体单一的问题，无法有效巩固小学数学课堂教学成果。具体来说，在数学作业评价方面，教师往往以“√”“×”“阅”等方式对学生的数学作业加以评价，片面的评价方式过于关注学生的数学作业结果，缺乏对学生数学作业解题过程的观察评价，在影响学生潜能挖掘的同时，还会在一定程度上挫伤学生学习的主动性和积极性，使得高年级学生沦为数学知识学习的“机器”。

二、“双减”政策背景下小学高年级数学作业优化策略

（一）有效控制作业量，减轻学生课业负担

数学教师要重视数学作业，根据高年级学生身心发展的实际情况，对数学作业资源进行高效整合，正确辨别并甄选数学作业题目，将数学作业的数量控制在合理范畴内，避免学生陷入题海战术，使得高年级数学作业布置与设计取得令人满意的效果，实现真正意义上的减负增效。

以“分数应用题”为例，教师可为学生设计综合性数学作业：

这几道题目囊括了关于分数的所有知识点，且作业设计数量较少，学生不需要花费太多的时间便可完成作业，有效彰显了素质教育下的“减负增效”精神。

（二）设计开放性作业，引导学生探索发现

数学学科核心素养对学生通过数学知识学习后，所需要具备的关键能力及必备品格做出了明确说明，要求教师要注重对学生数学思维品质的培育。因此，在“双减”政策的导向下，作为教师，以小学生为对象，面向其所设计的数学作业应凸显开放性的特点，驱动学生探索发现，引导学生从多个角度思考分析数学问题，促使学生数学思维朝着发散性方向发展的同时，为学生创造性思维能力的增强奠定基础。

例如：在“百分数应用”知识点的讲解后，教师可为学生设计开放性数学作业：“金秋九月，学校即将举办读书会活动，已知五年级一班共有46 名学生，学校附近的青城书店现推出购书优惠，一次性购买书籍总数超过30 本，即可享受9 折优惠。此时此刻，如何设计最佳的购书方案，可帮助一班节省更多的购书费用？”通过这一作业的设计，学生可以集思广益，运用百分数知识解决实际问题，生成众多解决方案并做出最佳选择，使得学生感受到思考创新的快乐。

（三）设计合作性作业，增强学生合作意识

当前，深入到小学数学教学当中可以发现，在作业设计方面，合作性作业的所占比例相对较少，不利于学生合作精神、合作能力的培养，并且与“双减”精神截然相反。因此，对于教授数学课程的教师来说，要在“双减”政策的指导下，科学设计数学作业，立足于数学教材，将数学课程知识融入作业环节当中，引导学生与学生、学生与家长通过合作互助的方式，共同完成数学作业，激发学生学习兴趣，增强学生合作意识，依托数学作业帮助学生树立积极向上的情感态度。

例如：在“倍数”知识点的讲解后，教师可设计“扑克牌的倍数”的数学家庭作业，要求学生与家长合作完成这一数学作业，以扑克牌上的数字为主要切入点，计算得出其相应的倍数。通过亲情类合作性作业的设计，可拉近家长与孩子之间的距离，以合作为核心项目发展学生的能力素养，实现家庭教育与学校教育的有效对接。再如：在“比例尺”知识点的讲解完毕后，教师可面向学生设计“公司小厨房”的数学作业，将班级内的学生划分为几个学习小组，在确定主题的基础上，活用数学知识计算数值，选择相应的比例尺，绘制公司厨房的设计方案。通过这一作业的设计，可为班级内的每一名学生提供展示自我能力的舞台，学会倾听他人，这对学生人际交往能力的提升具有良好作用，符合“双减”政策的内在要求。

（四）设计实践性作业，驱动学生解决问题

在新课改深化的教育环境下，越来越多的新理论、新方法出现在教育教学领域内，并且对教师教学提出了更高要求，需要教师注重对学生问题分析解决能力的培养，以便更好地促进学生各项能力的全方位成长，达到学以致用的效果。因此，在“双减”政策导向下，教师要以培养学生问题分析解决能力为主要目标，设计实践性数学作业，引导学生在实践操作中加深对数学知识的理解，主动探索数学知识的奥秘，学会用数学知识解决实际问题，在减轻小学生课业负担的同时，可为小学生核心素养的培育创造有利条件。

例如：在“长方体表面积和体积”知识点的讲解完毕后，教师可为学生布置实践性作业，要求学生在课后利用橡皮泥，将其制成长方体，用小刀将捏制后的长方体进行切割，划分为2 个长方体，随后学生要在动手操作中探究如下问题：“从表面积和体积两个方面来看，长方体是否发生了变化？如果发生变化，请问是何种变化？产生此种变化的原因有哪些？请问如果切割成3 个长方体，是否也会发生这样的变化呢？”通过这一数学作业的设计，可让学生在动手操作中积累更多的数学活动经验，加深学生对长方体表面积及体积相关知识点的理解，不仅可有效控制数学作业的“量”，也可保证数学作业的“质”。

再如：在“轴对称图形”知识点的讲解完毕后，教师可为学生设计布置“我来动动手，让它对对看”的数学作业，为学生提供笔、纸、剪刀等工具，要求学生利用这些工具，结合轴对称图形这一知识点，利用课后时间自主设计制作一个轴对称图形。制作完毕后，学生可将成果带至课堂上，在全班面前进行成果展示。通过这样的方式，可巩固检验学生的数学学习成果，促使数学知识朝着生活化、具体化的方向发展，不失为“双减”政策精神在数学作业设计内贯彻的有力证明。

（五）完善作业评价方式，落实减负增效任务

教师作为作业评价的执行者，教师作业评价观念的正确与否将直接决定高年级数学作业的完成效果。因此，教师要立足于“双减”政策背景下，结合三维教学目标对学生的数学作业作出评价，即围绕“知识技能”“过程方法”“情感态度”，秉持“定性分析与定量分析结合”“个性化评价与诊断性评价结合”“形成性评价与终结性评价结合”的原则评价学生数学作业，减轻学生课业负担，落实“双减”精神，充分发挥作业在促进高年级学生核心素养发展方面的独特功效。

教师要对不同层次等级的学生，对其作业的完成情况做出针对性的评价。例如：1.对于后进生而言，教师要善于发现学生身上的闪光点，对学生的点滴成长进步要作出及时肯定，并以鼓励性的话语激励后进生学习，起到增强后进生学习自信心的效果；2.对于中等层次的学生来说，教师要进行综合性评价，在肯定其优点的基础上还需要指出学生存在的不足，为学生接下来的数学学习指明方向；3.对于优等生来说，教师要以更高的要求评价其作业，促使其在原有基础上创新超越。此外，对学生的作业完成情况进行量化处理，学生认真并高品质完成数学作业则可获得90分，第二次继续保持则可获得91分，以此类推；对于处于良好等级的学生作业来说，量化评分要求可适当性放低，只要学生在作业完成中呈现明天进步则可升级，即“良+”或“优秀”。

结论

综上所述，“双减”政策的提出，是素质教育及新课改深化的重要表现，以“减负增效”目标为导向，力求通过家庭作业的合理设计和有效管理，减轻学生的课业负担，为学生提供可全面发展的充足空间。因此，作为教授数学课程的教师，要对“双减”政策的内涵加以理解，在“双减”政策的导向之下，科学设计数学作业，引导学生在现实生活中探索发现数学知识，促使学生运用所掌握的理论知识有效处理现实生活中的实际问题，培养学生数学应用能力，落实核心素养，实现“双减”精神与高年级数学作业设计的深度融合。