初中语文名著阅读教学的策略探究

周佳芸

（宁夏回族自治区中宁县第二中学，宁夏 中卫 755100）

引言

对于一线语文教师而言，应立足于不同的层面以及不同的视角展开积极的尝试和探索，激发学生对古典名著的阅读兴趣，增加阅读量。还要教会学生有效的阅读方法，为其提供展示良好阅读效果的平台，这样才能拉近师生之间的距离，才真正有助于提高学生的文学素养，塑造良好的品质情操。

一、树立课外阅读的目标

（一）学生的阅读需要目标的指引，如果只是简单地给学生布置阅读任务而没有具体的目标，学生拿到名著就会被它繁多、深刻的内容“吓到”，觉得完成任务简直像登山一样高不可攀，进而失去完成任务的信心。对此，语文教师要在目标任务上给学生具体的指导，强调名著阅读的必要性和重要性，明确课程标准的要求，让学生意识到做好这项学习任务的价值，学生在思想上才会重视。

（二）教师要对阅读篇目进行简单的介绍，特别是要节选其中最有意思的或者学生感兴趣的情节进行赏析，激发学生的阅读兴趣，这样好奇心的驱使会使学生主动投入到名著阅读中去。

（三）要尊重学生个体的差异，教师可以给学生推荐不同类型的名著，供学生自主选择；告知学生要学会做计划，贵在坚持，并且定期对学生的阅读情况进行汇总，多鼓励、肯定。这样学生主动阅读的积极性才会提高，有利于形成良好的阅读习惯。

二、创设愉悦的阅读氛围，强化课堂教学质量

（一）引导开展好阅读活动，拓展名著阅读教学外延。教师可以引导学生将名著内容与自己的实际生活相联系，做好阅读教学的拓展。比如教学《孙权劝学》时，教师可以引导学生认识孙权的“劝”、吕蒙的“学”，既能拉近学生与名著的距离，又对学生的学习观念有所启发。教师还可以组织阅读交流课，在班级营造良好的阅读氛围。

（二）精准化设计课程，有效提高课堂教学质量。在名著阅读教学中，教师的高效引导至关重要，这就要求教师必须吃透名著，做到先学后教。如教学《骆驼祥子》时，教师可以在自己读完这部作品的基础上，引导学生阅读，亲身体会作品的丰富内涵与思想底蕴。

（三）要注重学生阅读的主动性，调动学生积极参与。比如，对名著《三国演义》进行教学时，教师可以重点设计一些问题，如“三国”指我国古代哪几个国家、“宁教我负天下人，休教天下人负我”是谁说的等，让学生带着问题去阅读，从而对名著有进一步了解，有效提升阅读理解能力。

三、深挖教材内容，培养学生的阅读兴趣

初中语文教材的大换血实际上是对所有教师的一种考验，需要每一位教师在针对名著进行教学之前做足充分的准备，还要能够细心研读文本内容，体会名著所独有的魅力，更要窥探作者的内心世界。教师只有对名著拥有深刻的理解和把握之后，才能够引领学生融入其中。文学名著具有极高的文学品位以及独有的艺术价值，其中大多蕴含深刻的哲理，能够对阅读者形成有效的情感触动，值得每一位师生展开深入的探索和研究。语文教材所选编的每一本名著，都经过编者的深思熟虑以及精挑细选，不仅是值得诵读的经典之作，也能够为每一个学生带来心灵层面的震撼以及丰富的人生感悟。在学校所组织的各种比赛中，知识竞技类始终是热点所在，可以将名著阅读融入其中，这样不仅能够成功地与游戏相融合，也易于学生掌握丰富的文学常识。

四、利用读本特点，促使学生广泛阅读

在阅读中，不能贪多求全，应当有所侧重。《城南旧事》这种相对简单的名著文本，拥有鲜明的主题和典型的语言特色，可以采用圈点批注的阅读方式。《朝花夕拾》这种有一定难度的读本，不必急着对每篇都展开深入分析，可以采用泛读的方式整体把握，或者根据教材的安排，立足于不同的视角展开专题阅读。例如可以探究鲁迅的童年、了解鲁迅先生的儿童教育观等等。《西游记》是古代白话文，对学生而言有一定的阅读难度，可以选择精读和跳读相结合的方式。温儒敏教授曾提到自己的阅读经历：四、五年级时开始阅读《西游记》，很多字不认识，读几行就要查字典，很快就读不下去了，甚至感觉到厌烦，于是就采用跳读、猜读的方式，这样才能够一气呵成地完成阅读，实现整体把握。实际上对于读书而言，并不完全都是为了鉴赏，很多阅读就是为了拓展学生的知识面，使学生能够做到广读泛读，各种学科知识都有所涉猎，所以跳读以及猜读的方式同样重要。教师需要结合读本的典型特征才能做到广读、泛读，才能有所侧重。当然在这一过程中，应当向学生传授与此相匹配的阅读方法。难以保障名著阅读的另一关键原因在于，不能保障充足的阅读时间。所以可以采取以下举措：

（一）在阅读指导中应当落实生本理念。先由学生自主阅读一个章节，提出自己的疑惑或者感悟，可以写在读书卡片中，然后由教师对其进行集中归类，梳理出具有普遍性的问题，再把这些问题的探究抛给学生。最后由教师有针对性地进行指导。只有这样才真正有助于提高学生的阅读能力。

（二）为阅读课安排专门的课时，至少一周一节。因为真正拥有天赋的孩子并不多，所以名著阅读切不可由学生自主摸索，而需要在教师的引领下教授相应的阅读方法，因此阅读指导课不可缺少，一周一次的频率也比较适合，当然也可以根据学情进行适度调整。

（三）为学生留出充足的阅读时间。要保障阅读就需要减少做题量，最好能够对学生进行分类，这样基础较好的学生可以少做作业。

五、运用多媒体技术，提升名著阅读教学效果

（一）要合理利用多媒体资源。多媒体集图文、音乐、动画、视频于一体，在教学中具有独特的优势。例如，教师在教学《三国演义》时，可以借助多媒体为学生展示相关的影视精彩片段，从而激发学生阅读文本的兴趣，提升名著阅读教学效率。

（二）要充分利用媒体资源。教师应指导学生积极围绕名著进行创作，比如尝试写读后感、写自己的读书故事等，向报刊、网络媒体投稿，让学生体验阅读和写作的快乐，从而达到以读促写、以写促读的目的，优化名著阅读教学效果。

（三）要凝聚家校合力。对学生的阅读教育仅靠学校是远远不够的，还要加强家校交流，保证阅读效果。比如，教师可以通过建立家校合作阅读组织，分年级、班级建立合作小组，营造良好的阅读环境，让家长与学生一起感受阅读名著的乐趣。

六、脱离教材，培养自主阅读习惯

从初中阶段语文教学的目标来看，要从语文学科的工具性和人文性的特点出发，在语文教学中培养学生的核心素养，这实际上是“大语文观”的体现，所以教师在开展语文教学活动时既要利用好语文教材，充分发挥课本的作用，同时也不能拘泥于课本，要学会脱离教材来培养学生的语文能力。所以语文名著阅读中要敢于“舍弃”课本，把课内学到的知识和方法运用到课外阅读当中去，正所谓“学习课本是为了运用课本”，反复运用的结果必然是使学生舍弃课本，养成自主阅读的习惯。

七、开展阅读交流活动，展示分享成果

对于不同的名著，应当选择不同的交流活动，而活动展示也应当呈现出典型的多样化特点。可以是读书会；也可以由学生自主摘抄摘录，经过整理之后，在班级内进行交流和分享；还可以将书中的经典句段抄录在卡片上，制作成书签或者明信片；最经典的方式就是将其改编为课本剧，以角色扮演的方式进行呈现。

例如，在阅读名著《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》时就应当选择不同的处理方式。前者需要分周完成阅读任务，然后以小组为单位组织专题合作研究。可以探讨鲁迅的童年，也可以探讨鲁迅对中医的态度，还可以探寻鲁迅弃医从文的缘由等等。每一个小组选一个课题，具体的研究过程以及研究报告需要在课后自主完成，然后教师在每周的阅读课上组织一次简短的阅读报告会。报告时可以由小组长借助多媒体形成课件，表现优异的小组能够得到奖励。而后者则以小组分配为基础，选择不同的阅读任务展示。所展示的交流活动既包括保尔的成长史，也包括对其中精短经典片段的演绎等等。

阅读被称为学习之母，语文之根，这实际上道出了语文学习中阅读的重要性。新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量，对此，新的初中语文教材为有效指导学生阅读增加了“名著导读”这项内容，指导和鼓励学生进行阅读。实际上，随着课程改革的不断深入发展，对名著的考查已经成为一项常规考查内容，这也凸显了名著阅读在语文阅读中的重要性。但是，眼下的多数初中生，对语文中的名著阅读缺乏兴趣，要么是感觉时代久远，难以感受到其趣味；要么是初中的课业负担太重，难以抽出时间进行阅读；还有就是信息时代的来临使学生获得信息的途径更广泛，读书的意识也就越来越淡漠。这些问题的存在影响着学生的阅读，对于学生语文能力的提升也产生了负面影响，必须要引起充分的重视。

结束语

综上所述，初中时期是学生积累知识的黄金时期，培养学生的阅读习惯、激发阅读兴趣、拓展阅读思维，从而提高学生的语文综合素养，同时培养学生正确积极的人生观，是语文阅读教学的重要任务。