基于合作学习视域下初中数学教学策略探究

张衡峰

（浙江省诸暨市城东初中，浙江 诸暨 311800）

合作学习模式在学校教育中已经有广泛的发展，但在真正运用中也面临许多问题。教师需要结合学科特征，充分考虑到学生发展的需要，着力打造更具生命力的合作课堂，使学生的注意力转移到学习上来，在合作探究之下实现学习能力、人际交往能力的提升。

一、初中数学教学现状探讨

初中阶段的学生正处于身心发展的关键期，此时的生理、心理变化也会对学生的性格造成影响，可以说，学生面对的不仅是学习上的困难，更有精神方面的压力。青春初期，学生心理发生剧变，行为模式开始带有自己的特点，追求独立和标新立异，这种变化需要从正反两个方面来看待。结合到学习这一方面，精力的转移或许会使学生对学习暂时失去兴趣，产生思想观念上的偏差，而不愿被束缚的思想也影响到同学之间的合作探究。初中生已经具备基本的发展意识，部分学生产生“好好学习”的思想，认为学习是一场个人战，需要独自努力，而对学到的知识加以维护，避免与他人进行分享。这种想法不利于学生的健康成长，而在学校教育中，教师并不能对这种现象做出很好的引导，而是一味批评学生，更加加深了学生对分享的抵触。单就初中数学教学而言，数学是一门逻辑性强、难度大的工具性学科，数学与其他多门重要学科相联系，并对其他学科的学习产生影响，由此，数学课程的学习十分重要。但许多初中教师为简化步骤，在课堂中一味按照书本讲述，意识不到学生才是课堂的主体，缺乏互动意识，导致学生在死气沉沉的氛围中开小差。合作学习对初中生的成长发展十分重要，也恰与数学学科相契合，教师需要结合学生的阶段特征，转变教学理念，把学生的发展放在首位，着力打造高效的合作课堂，为学生打好中学学习的基础。

二、基于合作学习视域下初中数学教学有效策略的探究

（一）打造自主学习课堂，实现成员互助

想要提起学生对数学的兴趣，需要创建合适的机会，让学生的能力有用武之地。翻转课堂的形式在教学中得到广泛运用，通过学生授课来打破传统教学壁垒，体现学生的学习主动性。在初中教学，教师也可以运用小组合作的模式，与翻转课堂进行融合，帮助学生重新转变学习理念，争做课堂的主人。

例如浙教版七年级下册的《二元一次方程》章节，教师可以首先将班级按数学成绩分成讨论组，让学生结合以往知识自学。学生在小学时就已经初步接触了函数的概念，而在七年级上学期学到一元一次方程的解法与应用，教师给学生足够的时间，提供多媒体课件和数学教材，让学生开展自学活动。自学过程结束后，学生对本章节知识有所认知，但由于每个人基础不同，预习的进度也不会完全一样。此时教师给予小组讨论的机会，让学生能为其他学生讲解二元一次方程的知识，并解答其他组员的提问，此环节为破疑环节，主要是让学生通过组内互助，对数学知识有更进一步的了解，理清有疑问的部分，尽可能具备讲解知识和回答提问的能力。结合翻转课堂形式，教师可以鼓励学生进行组间分工，为保证讲课质量，可以首先让基础较差的同学挑选内容，或者直接按从前往后的顺序，让预习不全面的学生讲解较为简单的“二元一次方程”部分，而能力较完善的同学讲解“二元一次方程组的应用和解法”，并在最后做补充。讲解的顺序不需要完全固定，在大家都得到锻炼之后，也需要让基础薄弱的同学尝试“挑大梁”，在老师、同学的信任之下，学生也会被激发起学习动力，能够在这样的合作模式中绽放光彩。讲课后，小组成员需要做最后的梳理，回顾讲课过程，听取他人的意见，找出自身在该节课教学中存在的问题，在不断试错、纠错、改错的过程中提升学生的数学学习能力。

（二）设立小组积分制度，激发学习热情

小组合作学习效率低下的一个重要原因是，有其他同学的“掩护”，一个人的错误就显得不那么重要了；在同学的帮助之下，分到单个成员的压力减小，在面对小组提问时，也多是成绩好的学生回答，交流课堂最终变为几个学霸之间的“争锋”，最终合作学习失去原有意义。为解决这一问题，教师需要寻找切实有效的方式，激发起每位学生的责任感，让同学们都能参与到小组讨论之中，共同打造和谐活跃的初中数学课堂。例如到初中后半阶段，学生已经接触了一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等函数问题，涉及多题型的应用与计算，此时对学生能力的考察是综合性的。为培养学生的解题速度和解题正确率，教师可以以小组为单位，实行小组积分制。即以学习小组为出发点，每节课教师会提问一定数量的问题，学生以抢答的形式，答对可获得积分，按照题目难度不同设置相应的分值。为避免回答问题的重任落在固定的学生身上，教师可以结合到题目数量规定一节课内每个人的最多答题次数。这样一来，为了小组的荣誉，学生会在课下积极学习，共同对题目进行探讨，由成绩好的学生带动成绩稍差的学生，提前对知识内容进行讲解，以便在课上能够迅速正确回答题目。初中阶段学生的好胜心比较强，抢答形式能够激发起学生的斗志，并且在以组为单位的形式下，学生体会到“打团战”的快乐，能够在其中找到自己的定位，为了共同的目标而奋斗。互相帮助之下，学生的预习、讲解能力得到发展，学习自主性也得到提升，在全班范围内形成实力为凭借的良性竞争氛围，鼓励学生的全面发展。

（三）开展数学交流活动，实现共同进步

学习不是个单一化过程，有头无尾的学习是低效率的学习。无论是怎样的教学形式，都需要学生能够对阶段课程进行反思，对知识的掌握情况有一定了解，并结合试卷反馈制定下一阶段的学习目标。而对初中生而言，此时是知识技能积累的重要时期，学生需要多“见世面”，学习好的听讲、做题方法，掌握合适的复习技巧，实现数学综合水平的提升。

合作学习并不局限于师生之间和小组之间，为打破学生的思维定式，学校需要适时开展交流活动，让学生能够及时进行反思。例如举办多校联合的竞赛方式，各教师根据自己的教学方法联合出题，让学生接触到不同类型的题目，体会不一样的思维模式。通过比赛，学生也会认识到自身的短板，明确与尖子生之间的差距；对于成绩较好的学生，也能知晓“人外有人，天外有天”，明白学习是无止境的过程，探索不能停止。竞赛结束后，还可以开展技能交流大会，针对竞赛所用的试卷，进行错题回顾。大会可以采用这样的形式：按照试题顺序，每说到一个题目，让各校同学自主上台讲解，下一位同学可以展现不同的解题方式与思路，直到没有同学再讲解为止，教师可以对题目做补充，一道题目完全结束之后再换到下一题。这样的形式下，每位学生都掌握了许多从未接触过的解题技巧，真正打开了学习的眼界，使学生的数学水平有本质上的提升。数学知识繁杂，解题过程也较为复杂，教师和学校需要多为学生提供交流平台，实现合作学习。

三、结束语

初中的数学知识更新到更深层次，对学生能力也提出了新的要求。教师需要结合学生特点与学科的特质，着力打造高效的合作学习课堂，并不断拓宽学生眼界，激发起学生的问题探究欲望，让学生在不断的合作、交流之中逐渐提起对数学的兴趣，掌握多种有效的解题方法。