浅析如何优化中职学校学前教育专业数学课堂教学

王艳艳

（衡水科技工程学校（衡水技师学院），河北 衡水 053000）

当前中职学前教育专业数学教学存在一定的问题。教学内容枯燥无味，教师和学生不注重师生互动，教学实践尚未与学前教育专业课相结合。有效开展学前教育数学教学活动要秉持有效性和全面性原则，教师要尊重学生的个人意志和学习感受，利用网络信息技术开设多样化的电子课堂，实现中职学前教育专业数学教学的现代化。

一、依托现有教材资源，优化课程内容

大部分中职学生对自己的定位有失偏颇，教师要及时纠正学生的不正确认识，避免学生多走弯路。部分学生认为中职学前教育专业数学课堂是掌握数学知识的地方，这仅仅是其中的一方面。教师要摒弃原有僵化的教学模式，让学生认识到数学思维的重要性。学生认为自己对于教材上的内容有所了解就完成了学习任务的百分之八十，实则不然。教师通过日常授课过程培养学生的数学思维，让学生有意识形成创新思维，提高学生的数学学科素养。教师引导学生学习数学并不是单纯的掌握教材上的知识内容，还需要学生掌握教材以外的内容。

现有数学教材不能满足学生日益增长的学习需求，教师要根据学生的实际需要丰富课程资源，优化课程内容。教师要尽可能引入优质教学资源，拓宽学生的数学视野，在日常授课过程中渗透数学发展史的内容。学生对于数学发展史的内容很感兴趣，教师利用课前准备环节的零散时间向学生讲述数学家的趣味故事。学生们通过数学家的生活趣味故事了解数学家在生活中的真实面貌，对于部分数学概念的诞生以及论证过程了如指掌。教师号召学生搜集整理数学发展史的具体内容，激发学生的探索欲望，每个学生自发的了解探索数学世界，对于一些定理的提出以及数学概念的论证有了深刻的认识。教师在简化数学教学内容的同时加强对学生能力的培养，学生不用掌握太高深复杂的数学理论，只需要具备一定的创新思维意识和数学学科素养即可。学生在今后走上教师岗位后能够正确看待数学知识和能力的关系，并且将培养重心放在培养学生的数学学科素养上。学前教育专业数学教学本质上是培养学生用数学思维思考现实生活问题，提供给学生看待事物的另一个角度。教材涉及到的部分知识内容在现实生活中的应用并不常见，但是学生要具备一定的数学视野和数学思维，这不仅有利于学生的数学学科素养提升，还有助于学生今后的学生工作发展。

二、利用网络信息技术，减轻教师和学生负担

教师承担了一定的教学压力，学生背负着沉重的课业压力。部分教师为了给自己减负，给学生造成了一定程度的麻烦。例如，教师将收发作业的工作交给某个学生代替自己完成，教师要求家长监督学生完成作业后批改作业。网络信息技术在中职学前教育专业数学教学中的应用在一定程度上减轻了教师和学生双方的负担。

大部分学校已经完成了网络教学的全面覆盖，部分学校以网络信息技术为基础构建网络教学平台取得了不错的教学效果。教师可以利用教学设备完成课程录制，将自己的授课过程完整清晰的记录下来。教师经过一定的剪辑处理，上传到网络教学平台供学生观看，也可以直接将教学视频提交至教学组参与教学评比。教育行为心理学研究表明，大部分学生在四十五分钟的课程里全神贯注的时间不超过二十五分钟，这就意味着每个学生在课堂上都会因为这样那样的原因分散注意力。每个学生分散注意力的时间节点是不固定的，每个学生构建的数学知识体系都是存在问题的，只不过问题较为分散。教师如果需要解决每个学生的问题需要花费大量的时间和精力，并且还要浪费一部分学生的时间，因为教师再次的授课只是针对部分学生并非整体。学生可以通过学校授权的账户登录网络教学平台，每个学生都能够在线观看或者是下载教师的讲课录像。学生可以根据自己的课堂表现调整学习计划，当时听课时遗漏的部分进行反复观看。学生的观看与下载会在后台产生数据，教师可以根据后台的数据对于学生近期的数学学习情况有一个整体的认识。网络信息技术在一定程度上丰富了作业形式，减轻了作业停滞时间。传统数学教学模式中，教师在课后作业家庭作业，学生放学回家后完成作业，第二天交到教师办公室，教师完成批改后发放给学生。简简单单一个作业批改需要一天的时间，而教师将作业发布在网络教学平台，让学生在网络教学平台上完成作业仅仅需要几个小时的时间。学生完成作业后点击提交按钮，系统将学生的作业自动发送到教师的邮箱中，教师受到系统提示立刻完成批改任务，将批改过程完整展示给学生看，学生根据教师的批改记录纠正自己的错误，并且找到自己的知识薄弱环节进行专项训练。网络教学平台的使用节省了教师和学生双方的时间，教师能够将更多的时间和精力投入到教学中去，学生有更充沛的精力实现自我学习，自我检查和自我思考。科技改变了人们的日常生活，教师和学生要顺应时代的潮流，利用学科技术提交教学质量和学习效率，让科技为自己的事业和学业服务。

三、加强数学教学与实际生活的关联性，增强数学教学的实际效用

中职学前教育专业数学教学必须体现实用性，以解决实际问题。教师要培养学生的创新思维能力，引导学生以数学视角看待生活中的实际问题。大部分学生能够意识到三角形具有稳定性，但是很少有学生能够回答为什么三轮车没有四轮车稳定。实际上稳定性指的是不容易发生形变而不是不容易发生侧倾，三轮车比四轮车更容易发生侧倾的原因是因为前者的重心比后者的重心要高。学生对于稳定性的理解存在一定的误区，一方面是学生生活经验和社会阅历较少导致的，另一方面是学生不同变通不具备一定的创新思维能力。

二十一世纪是创新型人才的时代。各行业的实质性发展都是团队创新结果的作用，这意味着个人英雄主义和守旧传统已经不再适应时代的节奏。一个人的力量终究是有限的，集体的智慧是无穷的。教师要让学生意识到集体的重要性，通过开展相应的教学活动激发学生的团队意识和竞争意识。当团队中出现暗地里竞争较劲的现象这说明集体是健康的，如果个别人控制了集体的发展方向影响了集体的健康发展。教师要加强数学教学与实际生活的关联性，让学生认识到数学知识和实际生活的紧密联系，培养学生数学建模能力。教师鼓励学生集体讨论，给予学生一个固定的题目，要求学生各抒己见。例如，教师要求学生分析如何利用相似三角形的知识测量楼房的高度，有的学生提出可以找一根足够长的竹竿，测量竹竿的长度就能得知楼房的高度。尽管学生的这一意见较为幼稚，但是这是学生尝试思考的表现，这意味着学生转化了题目要求，通过等效替代的方式解决题目。有的学生提出根据楼房的层数确定楼房的高度，先测量一层楼的高度然后将高度乘以楼层数即可得到最终结果。尽管该学生将题目要求拆分开，但是其尚未考虑实际生活中楼房的造型以及个别户型不同导致的高度不一致。有的学生提出测量影子的长度来估算楼房实际高度。该学生利用相似三角形的原理，根据楼房的影子长度估算楼房的高度，结合教师给定的数据最终估算数值与楼房实际高度相差不多。经过该学生的细致分析和教师的补充说明，大部分学生意识到相似三角形原理在实际生活中的具体应用。大部分学生掌握了相似三角形这一数学原理，但是部分学生不具备数学建模能力或者没法将实际生活中的问题转化成数学问题，这导致学生在面对实际生活中的问题时束手无策。教师要培养学生的创新思维能力，激发学生的数学建模兴趣，鼓励学生运用数学知识解决生活中的实际问题。

四、丰富教学模式，提高教学质量

学前教育专业数学教学存在一定的问题。部分教师不懂变通，采用单一教学模式辅助教学。有的教师认为使用一种教学模式可以消除学生的紧张感和恐惧心理，学生不会因为教师频繁修改教学模式变更教学计划而出现不适应的状况。传统教学模式中，教师忽略学生的课堂反馈和学习感受，一味地强调教学结果而忽略了过程。学生渴望得到教师的关心和认可，教师需要学生的尊重和配合。教师要根据具体情况采用相应的教学模式，提高课堂效率的同时保证教学质量。

教师可以在实际教学过程中采用游戏化教学模式。教师可以利用学生爱玩的天性，通过游戏互动激发学生的学习兴趣，保证学生在游戏活动中有所收获。教师可以根据课程内容设计游戏活动，例如在讲解有关概率与统计知识时，教师可以通过游戏活动的形式激发学生的学习兴趣。学生很容易混淆概率和频率这两个概念，教师通过一定的游戏活动让学生对于概率和频率形成正确认识。教师要求学生参与到超市大酬宾的游戏活动中来，每个学生在超市中消费一百元即可获得一次抽奖机会，抽奖次数上不封顶。奖品一共分为四等，一等奖五百元，二等奖三百元，三等奖一百元，四等奖五十元。教师假定每个学生有五百元现金，抽中一等奖的概率是0.1，抽中二等奖的概率是0.4，抽中三等奖的概率是0.2，抽中四等奖的概率是0.4。教师让学生自行探索出最划算的购买组合，有的学生将五百元全部花光，有的学生花了三百元留下两百元。每个学生积极参与到游戏活动中来，通过抽奖计算自己的最终所得。每个学生都能积极参与到游戏活动中去，随着抽奖次数的增加学生发现频率一直发生变化而最终趋于稳定，稳定后的数值几乎等同于概率。大部分学生意识到频率和概念的差异，不明白的学生相互交流活动受益匪浅。游戏化教学模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，教师充分调动学生的主观能动性，让学生意识到游戏活动的乐趣和数学知识的实用性。

有的教师采用分层教学模式，每个学生的家庭背景、学习习惯以及数学学科素养都存在一定的差异，教师要正确认识学生之间存在的这种差异。教师要开展分层教学，通过针对不同层次的学生开展不同的教学策略，逐渐缩小学生之间的差距。教师遵循能者多劳的原则，那些数学学科素养较差的学生要严格要求，增加训练量，缩短与其他学生之间的差距。分层教学模式在一定程度上体现了教学的人性化和教师的个性化。