视频在教育教学中的有效作用研究

李 艳 段明雪

（1．武汉教育电视台，湖北 武汉 430021；2．江汉大学教育学院，湖北 武汉 430056）

视频以多种形式存在于教学实践过程中，其目的是辅助教学。它主要有真实性、具体性、直观性、图文声像并茂等特点[1]。与教学视频相关的主要形式有远程教育、微课、慕课、网络直播以及课件中插入的教学引导补充视频等。本文主要探讨不同类型的视频在不同的教育环境下分别对教育教学有哪些促进作用，并在此基础上分析视频在教育教学中的局限性。

一、视频在教育教学中的应用

（一）微课

微课的特点是短小精悍，它是一种以教学视频为主要载体的包括各种教学资源的数字化资源包[2]。微课这个概念的出现给教育界带来了新的冲击，出现了更多的教学模式，也带给学生更多元化的学习途径。微课基本由5～10分钟的视频，将一个知识点着重讲解，而并非传统教学视频那般冗长复杂。较长的视频会更加枯燥，重点不突出，降低教学效果。在基础教育阶段，中小学生的注意力往往不能够集中较长时间，而微课的特点刚好与学生的特点相结合。

在基础教育阶段，有些教师喜欢用微课的方式进行预习，使学生自己在线下观看老师制作好的微课视频，这样会提高学生在课堂上的知识接受效率，进而提高课堂教学效率。还有另外一种方式就是在课中使用微课的方式，将某一个重难点进行侧重讲解，这会给学生在一节课的学习时间中加一个小插曲，进行一个微课的观看对于学生来说也可以接收到不同的媒体信息，提高学生的学习兴趣。

而在高等教育阶段，学生有很强的自主学习能力，这时微课对于教育教学的促进作用则更加明显，对于有求知欲的学生这是很好的学习渠道。

（二）慕课

慕课是一个开放式在线教育平台，该平台提供各个高校在线课程体系。在线开放课程不是课堂教学录像的网络播放，要对课下教学内容重构后进行精心录制，使之适合在线学习。慕课是伴随着网络学习，共享学习的趋势下不断发展的，它的出现将更多的教育视频资源提供给不同需求的学生。慕课对于高等教育甚至对于社会教育都具有重要意义。慕课并不是十分适合中小学阶段的学生，这类学生自主学习能力弱，需要教师及家长起到监督功能，所以对于中小学阶段的学生应采用合适的视频辅助教学。

（三）课件视频

课件视频时长主要在1～5分钟，通常被教师置于课件中，在幻灯片播放时进行教学视频的穿插，这对于操作性课程或重难知识点的传授是一个很好的教学方式。对于传统教学中仍存在的“填鸭式”教学模式或者目前较为推崇的使学生主动探究，而不是被动接受的新型教学模式“双主教学”，在课件中穿插视频都不失为一个好的教学素材，能使得学生和教师在学与教的过程中能够更便捷，更多元，也能调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。

（四）网络直播

网络视频直播教学不同于录播课教学，它是有一个线上“面对面”教学的过程，而录播课是教师录好上传是一个异时的教学视频。网络直播教学通常用于异地教学，为教育教学克服了距离的问题。网络视频直播教学因为有录播功能，同时可以不受时间的限制，为教育界提供了更灵活的学习方式。但网络视频教学无法比拟面授教学交互性强、约束性强的优点一般用于特殊情况下。网络直播视频教学在不具有面授教学条件下丰富了教育教学的方式，提供了新的教学模式。但是依托于现代教育技术的发展，未来可能网络教学会有更多的形式。

二、视频在教育教学中的有效作用研究

（一）示范教学

在基础教育和高等教育中，对于一些实操性课程来讲，在非实操环境下单通过教师的讲述以及课本上提供的有限信息并不足以使学生能够很好地掌握该项实操技能，那么此时如果有视频全方位多角度进行示范教学，教师作为补充讲解将会达到更好的教学效果，促使学生能够在课堂中对于实操技能有更强的求知欲，提高学生的学习兴趣。所以示范教学在教育教学中是不可缺少的一环，而视频对于示范教学能提供更丰富广泛的教学资源，也能够作为可再现教学素材以供学生反复学习。

（二）互动教学

在以教师为主导，以学生为主体的教学模式中，教师与学生之间的互动是必不可少的，有效教学是一定要有师生间的充分互动，才能够发挥学生的主体作用，教师的主导作用。那么视频就是一个很好的互动媒介，视频素材可以提供更多图文声像并茂的案例来论证课本中的观点，不同类型的视频素材对于互动效果是不同的，设问型视频可以引发学生思考、讨论；而多观点型视频则可以引导学生辩论，开发学生脑力风暴。

（三）自主学习

对于基础教育阶段的学生，其自主学习能力相对较差，但是仍有部分学生有足够的学习热忱，而对于高等教育阶段的学生，其有更高的自制力，自主学习能力更强，对于社会教育或者全民教育，自主学习的需求丰富且广泛。慕课平台就是一个契合自主学习的且具有一定约束力的开放性教育平台，慕课不仅提供教学资源，而且其设置了练习、作业、讨论及考试各个环节，只有完成所有的学习任务才能够获得此课程的优异成绩。而微课相对来说适合各个阶段不同特点的学生，因为短小精悍的特点能够使学生集中注意力学习，所以对于自制力稍微差的低龄学生来说是一个很好的学习素材。

（四）辅助构建不同的教学模式

视频的存在极大地丰富了教学资源，提供了更多的教学可能。促进教师不断地修改教学过程，对原有的教学模式进行调整，根据视频的特点及优势不断推动教学模式的变化，促进教育创新。

1．“10+35”自主学习教学模式

“10+35”教学模式是山东省某初级中学在以新的教育理念为导向的教学实践过程中总结形成的。“10+35”教学模式是教师在10分钟之内给学生布置学习任务并加以引导，学生利用35分钟完成学习任务，这是一种立体式教学，将学习任务详细分配给每个小组同学，充分发挥学生的主体作用，在组间、组内形成多层次交流学习。整体教学过程分为预习、展示、反馈。此模式还要求在有限的时间内完成特定的教学任务，具体表现形式多样化，以教材为支撑拓展、演绎成不同形式的自主学习，比如有辩论、演讲、小品、绘画等各类形式。那么视频在“10+35”教学模式中有着不可撼动的地位。其快节奏的学习要求使得各小组在有限时间内接受相应的学习任务，完成不同的学习作品，视频大信息量、大容量性的特点，节约了空间和时间，对于传达学习任务或者记录学习作品都是一个很好的媒介。

2．“循环大课堂”教学模式

山东省某高级中学在“10+35”教学模式的基础上进行了创新，针对高中阶段课后课下低效学习的问题，该中学将课堂设置为“35+10”的模式，课堂上的35分钟主要是上节课的后10分钟加课下自主学习的成果展示与讨论，它将学生课后作业练习的时间转换为课前预习，使学生能够成为学习的主动者、分享者而不是被动接受者。这就要求一中对于预习这个模块侧重点非常高，预习意味着自主学习，自主学习不仅依赖于学生的学习兴趣，自控能力，还要教师提供全面的具有引导学习特点的教学素材，所以视频在此教学模式中是个很好的引导教学工具。

3．传统教学模式

传统课堂中理论课的教学更侧重于使用“讲解—演示—测试”教学模式，在讲解和演示过程中视频或其他多媒体能更好地调动学生的学习兴趣，理论课中更多的是学生能够多听多理解，视频能够辅助教师进行理论内容的讲解。复习课的教学更多的是使用“演示—举例—归纳”教学模式，对于已学过的知识点的复习与归纳，视频将能够更直观地将已学过的知识点进行演示与归纳。在各个学段里不乏实验课和操作课，适合这两类课程的是“演示—模拟—验证”教学模式，为了使学生能够掌握实验类具体操作，在演示、模拟过程中，教师演示、视频演示相辅相成，更全面地将实操类技能举例演示。语言类课程更多的是使学生能够感受到文字阐述的内层含义，“预习—讨论—讲解”则更适合语言类教学，视频可以描述与课文有关的写作背景，更容易使学生有感情地感受到作者表达的文字之外的内容。所以视频对于传统教学模式各类课程不同的特点起到相应的有效作用。

三、视频在教育教学中的局限性

视频对于教育教学有诸多帮助，但是其也有一定的局限性，视频的出现一定程度地“弱化”了教师的功能，在使教学变得更直观可视的条件下，有可能会导致教师和学生更加懒惰，更加依赖视频教学与学习，出现“无视频，不教学”的现象。这是一个不好的现象，运用视频教学要按照学科和课程特点相适应，不能盲目使用视频教学。过多地运用视频教学可能会不利于学生思维能力的培养，意味着教师在备课过程中应加强审核用于教学的视频。并不是所有学科的相关课程都适合运用视频参与教学，所以教师应对教学内容及目标有一个清楚地把握，找到适合相关课程的教学模式，斟酌是否加入视频辅助教学。

四、结语

视频在示范教学、互动教学中起到了有效作用，视频可以加强学生与教师之间的互动性，为教学提供更多广阔的素材，引导学生自主学习。视频对于各个阶段的教育教学均有较为明显的促进作用，对于不同阶段的教学实施注入了新鲜血液，提升学生的学习兴趣，提高教学效率。但在使用时应加强审核，并把握好度，不过度依赖教学视频。教学视频有各种类型，微课、慕课等各有不同的教育功能，作为教育者应起到引导作用，给学生提供学习视频的同时，培养学生获取各类自主学习视频的能力与自主学习习惯。在教学模式的创新中，视频作为一个重要的教学素材存在于不同的教学模式中，这也说明视频辅助教学是获得认可的。