把握住校长教师交流轮岗的核心

李志伟

事 件

今年起，北京在义务教育阶段将大面积、大比例推行中小学校长、教师交流轮岗。全市将首先在东城区、密云区开展试点，继而逐步扩大，预计在2021年底前启动六个区的干部教师交流轮岗试点。

评析

中小学校长、教师交流轮岗，旨在响应“双减”政策落地，加快缩小城乡、区域、学校间教育水平差距，是对老百姓“上好学”需求的积极回应。政策出台后，很多人都在关注轮岗的人、轮岗时间和轮岗条件，其实，我们最应该关注的是“交流”。毕竟“轮岗”只是承载的形式，“交流”才是核心内容。因此，只有把握住“交流”的核心，才有可能让这一政策福利绵延流长。

学校与学校之间的根本差异在于学校文化，主要表现在价值追求、管理制度、行为标准等。因此，交流轮岗重要的不是谁来办学、谁来教课的问题，重要的是用什么样的理念，呈现怎样的学校文化生态，以及用怎样的育人场域来培养人和发展人的问题。轮岗教师的价值也不在于上多少节课，而是通过人与人的生命互动、交流，让自身成为新环境中的积极影响因子，甚至成为种子，带动更多的人不断地进行自我升级并形成文化自觉，促进新的文化生成。

轮岗校长、教师要完成这一使命需要做到以下几个“升级”。一是观念升级，让教育更有温度。尊重规律，尊重人、关心人、理解人，让人成为人。二是研究升级，让教育供给更适切。教师要研究“数字化一代”学生的学习、心理、发展等特征;要研究课程资源如何實现跨学科、跨学段、跨领域整合;要研究课堂教学，要关注学什么、怎么学，要培养关键品格和必备能力;要研究供给方式，包括虚拟与现实、线上与线下;要研究课后学习。三是系统升级，让教育体系更完备。纵向上，实现大中小幼学段的“串联”，让成长链条环环相扣;横向上，实现家校社的“并联”，让成长平面协同联通。在此基础上，“纵”“横”交织构建立体架构，支撑人的发展。

参加交流轮岗，所有校长、教师都应该站在“系统人”而非“学校人”的层面进行自我定位。一个好教师，应体现在如何培养学生上而不是在哪儿培养，好教师在哪儿都应是好教师。参加交流轮岗，绝不简单是一个教师或校长换个工作单位，而是从顶层设计层面对人力资源的深度开发和精准调配。因此，深度开掘“人力资源”，形成资源共享、优势互补、尊重共赢的交流文化，促进新优质资源的生成和可持续发展，才是交流轮岗的根本。