小学班主任集体备课的探索与实践

马青翠

针对学生存在的共性问题进行备课，共同解决问题，形成教育策略，这是提高班主任管理效率的有效措施，也是学校德育工作健康持续发展的有利保障。

1.备课前充分调研，确立备课主题

定期调研，发现班级典型问题。班主任要关注每一位学生的全面发展，了解每一位学生的特点和潜能，及时发现存在的问题，这些问题就是班主任集体备课的素材。年级组长可以定期收集班主任在班级管理中存在的问题，作为年级班主任集体备课的素材。

聚焦问题，梳理提炼确定主题。班主任收集问题上交年级组长之前，要综合分析后将问题进行归类。这样，年级组长拿到收集的问题后，就能很快确定集体备课的主题。备课主题要选择这一阶段各班的共性问题或集体要开展的活动，例如，我号召年级的班主任认真观察班级学生的行为习惯，收集班级的各种问题。我在分析这些问题后，发现学生正处于小升初阶段，问题主要集中在学生个性发展和集体发展上，因此，将备课主题确定为“六年级面向未来促进学生可持续发展的行动策略”。

策划方案，明确备课研讨目的。作为年级组长，我结合各班班主任调研的问题及确立的主题，制定了具体可行的集体备课方案。例如，在集体备课中，我确定了班主任集体备课主题解读及备课安排、班主任依据研讨问题组成小组进行研讨、各组代表结合讨论分享问题解决策略、年级组长总结提炼形成共识四项内容。班主任看到这样的方案后，就会更加明确集体备课的目的，也会更加积极主动地参与活动。

2.备课中研讨交流，增长教育智慧

创设情境，激发深度思考。为了使班主任的思考更加深入，我结合备课主题，从各班反馈的问题中选取了三个问题，备课前与该班班主任沟通了解问题背景，并将问题以情境的形式呈现出来。第一，学生上了六年级，热心参与社团活动，但对学习却漠不关心。第二，一位成绩优异的学生上了六年级后把所有精力都投入到学习当中，班级活动和学校活动都不参加。第三，一部分男生开始思考社会问题，课上总爱质疑教材，不能听取别人的建议和意见。带有情境的问题，不仅能让教师明确讨论的内容，更能让学生联系到自己的班级和同学，进而激发深度思考。

沙龙讨论，碰撞智慧火花。我们进行沙龙讨论时，教师结合自己选择的问题畅所欲言，从问题分析、归因、策略等方面进行分享交流。在这一环节，教师分工明確，经验丰富的老班主任积极分享自己的成功经验，中年骨干班主任从学生的年段特点、心理需求等方面进行深度分析，入职不久的青年教师既聆听记录，也分享自己的认识。这样，不同年龄段的班主任在沙龙讨论的过程中形成了一个学习和成长的共同体。

集体交流，形成教育策略。年级班主任在进行沙龙讨论后，会就各组选择的问题进行集体交流，梳理出具体可行的问题解决策略。在集体交流的过程中，如果其他组的教师对这个问题有自己的思考或疑惑可以及时提出来，加深对问题的认识和思考，从多个角度分析学生和班级，使问题的研究走向深入。

集体交流后，我们形成“六年级面向未来促进学生可持续发展的行动策略”。针对第一个问题——学生过于热衷学校社团活动而忽略自身学业，教师们提出，要尊重学生，和学生一起梳理他的优势和劣势，帮助学生统筹社团和学业的安排，提升学习效率;教师还要在今后的学习和生活中全面关注，促进其全面提升。针对第二个问题——学生只顾自己学习，不参加集体活动，教师一致认为，要分析这个学生的优势和特长，积极组织班级团建活动，将其吸引进班级活动中，使其获得存在感;班主任还要及时与家长沟通，与家长建立成长共同体，帮助学生共同成长。针对第三个问题——学生思想偏激，总是站在自己的角度思考问题，班主任要理性看待，结合学生的年段和心理特点科学引领，让学生加强阅读，开阔视野，做到知行合一;班级各学科教师要形成合力，加强引导，助力学生的成长。

3.备课后实践反思，提升教育能力

一是因班制宜，调整教育策略。班主任集体备课后会就某一个主题或问题形成共识及解决问题的策略，但是，没有一个方法是适用于所有学生的。班主任在使用集体备课的策略去解决问题时，要因班制宜，结合班级学生的特点调整解决问题的方式和方法。二是以生为本，增强教育实效。年级组班主任集体备课时，班主任既要考虑到学生已经存在的问题，还要考虑到学生可能会出现的问题，做到有的放矢与防患于未然相结合，同时，依据学生和班级不断变化的情况调整策略，提高育人实效。三是反思改进，提升育人能力。年级组班主任集体备课在解决学生存在的问题的同时，还可以对班主任进行培训，增强年级组的凝聚力。

编辑 _ 汪倩