以专题化设计开展任务群教学

王海芳

基于任务群的设计贯穿于高中语文三年的教学中，因此，我们制订了“三年任务群教学计划”。

在任务群设计中，我们以语文核心素养为中心，选取专题设计活动，组建专题教学，包含、穿插多个任务群。

通过资源整合，将一个专题作为多篇文本阅读或沟通阅读与写作的立足点，更有利于学生知识学习的模块化、系统化，同时，将文学陶冶、知识积累和能力提升相结合。

整合任务群，合理设计专题

《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定，高中语文任务群18个。

必修的学习任务群要整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性，必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求;选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生不同发展方向、不同发展水平的语文素养的要求。

在专题设计中，我们充分考虑不同任务群的相似性和差异性，整合任务群内容。

例如，“中国现当代作家作品研习”任务群隶属于选择性必修部分。课程标准教学提示建议：“中国现当代作家作品研习”安排0.5个学分，9个课时。高一年级在此任务群下开展了两个专题研习：一是“生命之律动，大地之歌吟——现当代诗歌专题研习”，安排3个课时。语文必修一（人教版）第一单元现代诗单元，结合选修《中国现代诗歌散文欣赏》的诗歌部分，开展专题研习活动。二是“大师情怀，文人之光——现代写景抒情类散文阅读专题研习”，安排3个课时。语文必修二第一单元写景状物散文单元，结合《中国现代诗歌散文欣赏》的散文部分，开展专题研习活动。

根据学生认知特点，编订专题学案

任务群专题学习需要对学习资源进行整合，因此，学案是教学活动展开的重要依据。而学案的编订，需要在明确学习目标的基础上，选择经典的阅读篇目，同时要尊重学生的认知特点，体现时代性、趣味性和逻辑性。

例如，在“苏轼专题”的学案编订中，设立了“苏子其人”“苏子之乐天旷达”“苏子之忧国忧民”“苏子之情深意切”“百读不厌”“人物品评”“比较阅读”八个板块。

其中，第一个板块是对苏轼生平和所处时代的探索学习，设立了苏轼一生行迹图、苏子趣闻等题目，通过这样的学习方式，激发学生对作家作品的阅读兴趣，同时，为接下来的文本理解奠定基础，使学生将知人论世和文本阅读密切结合起来。根据作家的特征，将其诗文作品归为三类，以期使学生对其形成全面具体的认知。此外，强调语言积累与运用，整合苏子名句让学生选择性背诵。在阅读不同时代人们对苏轼的评价的基础上，写一篇评价人物的作文。这样一系列的学习使学生对苏轼有了更加清晰而全面的了解。同时，增加比较阅读环节，比较前后《赤壁赋》和《游褒禅山记》《小石潭记》的异同，可以增加学生对同一时代不同作家写作风格的体会，引导学生明确古代山水游记类散文的写作特点。

语文专题类型多样，可以根据文体、作家、朝代来组建，而针对不同类型的专题，学案的编订是不同的。

例如，教学古代散文，学案在强调文言知识的掌握与运用的基础上，再对文体特征、时代特征与相关典籍进行介绍;而教学现代诗歌，学案则强调学生的多元兴趣，给学生多元解读诗歌、自主推荐诗歌和创作诗歌的机会。

选择合适篇目，提升学生综合素养

在任务群专题教学中，阅读篇目的选择具有更强的灵活性和丰富性。

在目前学生使用的语文教科书中，每个单元往往由三至四篇作品构成，数量相对较少，因此，学生对单元意義的理解不够深入。

专题教学可以极大地弥补这一缺陷，综合多篇文章或整本书，精读、略读、浏览和比较阅读相结合，增加学生的阅读量，有利于学生语文素养的形成。

而篇目的选择，需要考虑多方面因素：第一，选择经典作品，“语文教学只是个例子”，而典范的诗文篇章可以发挥良好的示范作用，让学生以此为基础发散自己的阅读;第二，打通必修与选修教材中的诗文;第三，根据所教学生的水平，调整阅读篇目的难度和深度;第四，考虑阅读篇目对写作的指导意义。

例如，在“现代写景抒情散文”中，选择不同作家笔下的“北平”，使学生不仅仅学习现代写景抒情散文的写作特征，将阅读所获运用到个人写作中，同时在阅读中体会不同作家的写作风格，感悟现当代文人在写景中寄寓的情感，归纳20世纪30年代左右中国文人的家国情怀。在这样的学习过程中，提升学生的语文综合素养。

本文系北京市教育科学规划课题一般课题“高中语文任务群教学下学生学习方式探究”（课题批准号：CEDB19348）研究成果

编辑 _ 于萍