高职英语教师评价体系研究

梅婷婷

(武汉航海职业技术学院，湖北 武汉 430061)

高职教育是中国高等教育重要的组成部分，主要表现在高职教育的规模、数量和高职教育的重要历史任务。国家教育部门多次强调职业教育的重要性，对高职教育的改革提出了很多建议，高职教育改革的着力点主要是体现职业性、区域服务性和创新性。提高高职教育的质量是当前高职教育的重要任务，提高高职教育的质量，除了对教学体系、教学方法和模式、人才培养方式、工学结合的探讨等改革外，提高教师的能力和水平成了关键的任务，高职教师是提高教育质量的驱动力。为了进一步建设高职教师团队，必须要对高职教师进行合理的评价，通过健全的教师评价体系来改善专业团队，一个合理的教学团队是高职人才质量培养的基本保证。高职英语教师是高职教师重要的组成部分，高职英语教师承担了全校英语课程的教学，对提高学生的英语综合能力起到了重要的作用，高职英语教师在很多学校是一个庞大的群体，高职英语教育和其它专业课程、实践课程有着本质区别。如果用全校统一的教师评价体系来对英语教师进行评价是不合理的，那么必须把英语教师单独进行评价，重新订立一个评价体系。

1 订立单独的高职英语教师评价体系的意义

1.1 激励功能

以前的教师考核，很多指标对专业教师有利，在一定程度上忽视了高职英语教师的作用，如实践的考核、职业资格的考核等等，这些标准在英语教师本身上很难实现或者业绩程度很难与专业教师比较。所以很多学校在教师的评先和评优方面，英语教师没有优势，这对英语教师是不利的。单独设立一个高职英语教师评价标准，对高职英语教师有一个明显的激励作用。

1.2 导向功能

科学设立的指标不仅是评价的主体，通过英语教师实际的业绩能力和指标进行比较，得出差异，不仅能对英语教师评价，而且为高职英语教师的成长和发展指明了方向，因而对高职英语教师的评价过程自然会具有导向功能。导向功能的前提条件是设定的评价指标是合理和科学的[1]。

1.3 鉴定功能

通过单独的高职英语教师进行评价，最后会得到一个相对合理的评价结果，评价结果会对高职英语教师具有明显鉴定的功能。单独设立的评价指标体系、评价标准和评价方法是科学的、全面的、客观的，高职英语教师之间通过鉴定，得出不同的结果，教师之间可以相互学习，共同提高教学能力和水平。

2 高职英语教师与其他教师评价中重点区别的内容

2.1 教学工作量的区别

高职英语教师承担学校所有公共英语课程和部分专业课程，很多英语教师教学工作量饱满，很多学校的教师基本工作量偏低，很多英语教师一学期的教学工作量都达到了学校的基本要求，另外一学期很多教师就到校外去兼职，这对教师管理不利。英语教师的评价体系应该提高教学工作量，教学工作量不能以一年考核，应该以每一学期为考核周期。高职英语教师教学工作量的考核也可以进一步细分，那些有科研能力的英语教师，适当减少工作量的要求，通过相应的科研业绩来抵扣一部分的额定工作量[2]。

2.2 科研考核的区别

全国高职英语教师群体庞大，专业英语杂志不仅数量少，而且对文章质量要求很高，很多期刊还有作者来源的歧视，高职英语教师想公开发表一篇高质量的论文比其它专业要难很多。由于很多英语教师存在职称评审的需要，公开申请一些省级的课题难度也较大，校内和校外的竞争都很激烈。很多其它专业教师比较容易申请到一些企业课题，积极为企业进行相关的社会服务，英语教师在这方面相对较弱，如果用统一的科研标准还要求英语教师和其它专业教师的话是不科学的，对英语教师的科研考核，在数量上可以适当降低，学校也应该出台一些英语专项教学课题的申报，给英语教师从事课题研究提供更多的机会。

2.3 实践教学评价的区别

高职教师培养的目的是教师队伍的“双师化”，强调了高职教师的实践能力在评价体系的重要性。教师评价和教师双师素质的认定中都把具有一定实践经历、教师与社会产业有紧密联系作为考核教师实践能力的重要内容。英语教师提高实践能力是趋势，而且很多英语教师有可能会向专门用途化英语方向转变，但是就目前而言，很多高职英语教师实践能力普遍较差，如果用统一的标准来要求英语教师和专业教师是不合理的。提高英语教师的实践能力应该多提供一些机会去学习，包括校内学习、校外培训和企业实践。考核英语教师的实践能力可以把每年英语教师参与实践学习的学时作为标准。随着高职英语教师自身主动提高实践能力意识的提高，参与实践活动的机会变多，高职英语教师的实践评价逐渐向其他专业教师统一。

2.4 学生能力评价的重要性

高职英语教育的目的是提高学生英语的实际能力，包括英语的听说能力、阅读能力、写作能力等等。高职学生的英语能力在一定程度上反映了英语任课教师的能力和教学质量。在高职英语教师的评价体系中，重点纳入学生能力的评价是区别其他教师考核的重要内容。学生能力的评价主要可以从3个方面得到体现：英语考级通过率、英语考试成绩和英语听说能力测试。一般每个英语教师会上下两学期教授同一班级，一年之后，学生会参加英语应用能力考试或者大学英语四级考试，每个班都有不同的通过率。通过率在一定程度上反映了英语教师的教学效果和能力。除了考级通过率，期末考试成绩也纳入到评价体系中去。考级成绩和期末成绩只能在一定程度上反映学生的英语书写和语法等能力，并且专一的考级和成绩导向容易让英语老师在平时的教学中进行考试培训和训练，虽然考试通过率和成绩有可能提高，但是实际听说能力没有得到改善。为了改变这种情况，学校应该设立一个科学的英语听说测试，通过情景对话、话题讨论等考核内容来综合测试学生的听说能力。通过以上3个部分，基本上可以完整地对学生的英语能力进行剖析，从而鉴别该班级任课教师的教学质量，进而对其进行综合的考核和评价。

3 高职英语教师评价的步骤与指标的设立

制定高职英语教师评价计划，计划一般包括如下内容：(1)评价的组织者。评价的组织者一般有4部分组成：学校人事处、学校教务处、学校学工处和教学部门。(2)评价周期。评价周期是指评价开始时间和结束时间，很多学校一般以一年为一个周期，很多专业都是从一年的开始到年末为周期，英语教师评价涉计到学生的成绩，评价周期可以按照一学年来进行，也就是当年的9月份～次年的7月份。(3)评价范围。学校在编在岗的被评价的英语教师。(4)评价人员。包括英语教师、全校学生、聘请专家和教学督导。(5)评价方式。学生问卷、网上评教、专家评价、学生英语综合能力测试等。(6)评价指标的设定。设定本次评价的各项评价指标。(7)评价结果分析。对于评价结果分析、评优、反馈，为相关的教师得出后续教学的建议[3]。

高职英语教师的评价指标分为一级指标、二级指标和三级指标，每一个一级指标有多个支撑指标。一般说来，高职英语教师一级评价的指标可以有教师素质、教学工作量、教学质量、实践能力、科研能力和学生能力评价指标等等。一级指标下面会有二级指标，如学生评价一级指标下可以有一些二级指标：如考级指标、期末成绩、学生综合测试指标。每个二级指标又有三级评价指标，如考级指标可以分为：英语应用能力平均分、英语应用能力考级通过率、大学四级考级、大学四级通过率。每个学校根据自身情况来设计评价的一级、二级和三级指标。

4 结语

提高高职英语教育质量水平必须建立一支有能力的高职英语教师队伍，合理和科学的英语教师评价有利于队伍的稳定。高职学院应该探索适合本学校英语教师的评价体系，区别于其他教师，打造一个年龄结构合理、科研能力合理、实践能力合理、教学能力卓越的本校英语教师团队。