高中历史教学中学生自主合作探究能力的培养*

任宏祺 （甘肃庆阳市镇原县孟坝中学）

2017 版课程方案明确规定，“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习”。这就要求我们在全面推进新课程改革的过程中，既要注重培养目标的研究，更要注重课堂教学方式的研究。那么，在高中历史教学中，如何有效实现这一目标呢？笔者经过长期的教学探索认为可以从以下几个方面尝试。

一、重视自主阅读，引导学生制作学习卡片，培养学生的自我阅读和知识提炼能力

自我阅读是学生实现自主学习的基本形式，也是学好历史的有效途径。在历史教学中，教师要充分利用学科特点，通过有目的地开设一些阅读课（包括课前预习），引导学生广泛阅读课内外史料。为了训练学生“有理解地阅读”，笔者在组织教学过程中，常常采取先学后导的教学方式，让学生每节课前先认真阅读课文内容，进行自我预习，寻找课文的重难点，归纳整理课文的知识结构，并找出感到疑惑不解的问题。然后，笔者在课堂上根据学生提出的问题，引导学生查阅资料，共同讨论解决问题。这样，学生对于每节教材内容都有一个从阅读到质疑、从质疑到解疑的过程，这不仅培养了学生的阅读能力，还让学生学会了解决问题的途径和方法。除了抓好课前预习阅读外，笔者还常常根据教学需要，开展一些课外阅读活动，给学生介绍一些课外书籍，鼓励学生把喜欢的历史书、课外书带回班上，建立班级图书走廊，相互交流，资源共享。在指导学生阅读的过程中，笔者一般要求学生每次阅读，都要认真编写一些学习卡片，把认为有用的、或有意义的东西摘录下来以备后用。实际上，填写卡片的过程就是信息加工的过程。学生在制作卡片的过程中，不仅要自觉地对所接触到的资料和信息进行整理，而且还要对这些信息进行分析和甄别。通过坚持不懈的课外阅读，学生摄取了大量的信息，变得越来越“博学”了，学生十分喜欢这种教学方式。

二、指导学生编写思维导图，培养学生动手和归纳概括能力

培养学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始。在历史教学中，笔者从高一开始，坚持每节课都留出一定的时间，让学生自己梳理课文内容，编写思维导图。学生在梳理和编写思维导图的过程中，要对照课本，对照老师的指导，对每个知识点认真分析、认真梳理，理清知识与知识之间的关系，最后才能归纳形成知识框架。通过编写思维导图，学生把对课文的理解发挥到了极致，极大地训练了学生对知识的思考、认知和处理能力。但这只是“学进去”，下一步应该让他们“讲出来”，因为在“讲出来”的过程中，既有效促使学生对知识的深度理解和思考，又能促使学生对已经获取的信息进行有效的加工与整合。学生在写出思维导图后，笔者鼓励学生当堂展示。在时间许可的情况下，会随机安排一个“小先生”课堂，鼓励学生争当“小先生”，让不同层次的“小先生”上台独立阐释编写的思维导图以及对课文内容的理解和想法。这样，每节课学生都能以教材为载体，系统地进行一次由信息摄取到信息加工、再到信息输出的处理过程，长此以往，不仅训练了学生动手处理历史材料的能力，而且也培养了学生归纳概括和语言表达能力。

三、充分利用现代化技术手段，创设直观性导学情境，激发学生的探究精神和求知欲望

所谓直观性导学情境，就是指在教学过程中，教师通过精心备课，选取一些与教材内容紧密关联的音视资料，利用现代化多媒体手段，创设一些启发导学的直观情境，并通过情境引导，提出一系列引导学生学习本节内容的问题，使学生在思考问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而养成自主学习习惯。教师在教学过程中，要善于挖掘教材中隐藏的问题切口，创设各种情境引导学生主动发现问题、勇敢提出问题和积极探索问题，隐含地帮助学生解决问题（而不是简单的替学生回答），从而使学生产生对问题的好奇、对探索的兴趣和对收获的满足。这样，不仅可以使课堂闪烁着探究创新的火花，更使学生一直沐浴在成功的喜悦中，从而唤起他们不断探究的精神和强烈的求知欲望。

四、建立合作学习小组，开展互动交流，培养学生的合作协同意识和辩证思维能力

互助合作探究是自主学习教学过程的中心环节。学生在预习阅读自我感知的基础上，带着教师提出的问题，积极尝试运用老师指导的探究方法解决具体问题，并在解决问题中掌握知识，提升能力和发现新的问题。为了使学生的合作探究顺利开展，笔者将学生分成若干个学习小组，给不同的小组不同的问题，或者同一问题有不同的小组从不同的角度进行探究。在探究过程中，笔者充分调动学生感官，鼓励学生积极动手、动脑、动口、动耳。通过生生互动、师生互动，让学生在观察、比较、分析、演绎、推理的基础上，相互讨论，综合归纳，得出结论，萌生新疑，从而达到培养学生动手动脑能力、合作探究能力、逻辑推理能力、大胆创新能力和思考辨析能力的目的。

为了激发学生自主学习历史的兴趣和合作探究的热情，训练学生宏观看待历史和整体把握史实的能力，笔者还常常设计一些涉及面较宽、有一定思辨度的问题，开展一些小型的课堂故事会或辩论赛，既培养了学生的合作探究能力，又锻炼了学生理论联系实际和辩证思维能力。

五、建立课堂评议机制，激发学生积极参与学习的热情和客观民主的优良品质

有人说“课堂的活力在于激发学生的热情”。一个有魅力的课堂，除了教师渊博的知识功底和精美的教学艺术之外，更重要的是教师能否最大限度地激发学生的兴趣，充分调动学生参与学习的热情。为了激发学生的学习动力，在教学中，笔者和学生约定，建立课堂评议积分制，根据学生课堂回答问题的不同程度实行集体打分。成绩分为A、B、C、D 四个等级和两个方面：一是自己课堂展示别人打分；二是自己评议别人等级得分，每个等级都有不同的赋分。笔者让每人准备一个小本子，上面写上全班同学的名字，然后每节课对展示过探究成果的同学，按照自己的认识标准予以打分，每月进行一次汇总，由学习委员负责将每名学生对他人的评议均分公布上墙，再接受全班同学对你评议情况进行打分。这样，一方面激励了课堂上积极展示的同学，他们为了赢得同学的好评，在平时的学习中就要多阅读、多积累，在课堂上要勤探究、多展示，并力求准确精彩。另一方面，对于评议他人的同学来说，也是一次知识能力和做人品德的大考，他们要尽量评议的客观公正，赢得别人对他的认可和尊重，同时也要多学多究多展，争取自己展示能得高分。这样，不仅所有学生的自主学习合作探究的积极性被调动起来，而且在民主评议的过程中，学生用事实说话，也培养了学生客观民主的良好品质。

总之，培养学生自主合作探究的学习能力，既是新课改的要求，也是时代发展对教育的要求。在历史教学中，我们只有以新课程标准为指导，不断潜心研究，积极探索，勤于实践，勤于总结，才能够把新课标“自主、合作、探究”的目标灵活自如地运用到日常的教学实践当中，并内化成学生终身受益的能力，促使学生全面发展。