教研组建设：中小学校长课程领导力的重要内涵
——以广东省广州市第三中学教研组建设实践为例

□廖小兵

当下，中小学教研组建设普遍存在以下发展困境：教研组“虚”、年级组“实”，教研组“冷”、备课组“热”，教研组地位下降、功能弱化、管理行政化。针对这些问题，笔者深切感到，学校教研组建设必须成为校长开展学校工作的重要部分，成为校长提升课程领导力的核心坐标，校长在教研组建设中的视野与境界既影响着教研组建设的质量，也决定着学校未来的办学质量、品牌建设及学校发展。

一、科学认识教研组功能定位与价值

（一）教研组是学校特色文化的践行实体

一方面，学校特色对教研组的建设发展直接施加影响，引领着教研组全体成员在团队研修、教师专业发展中接受学校文化熏陶，带有学校文化深深的烙印。另一方面，教研组的文化建设成就反作用于学校文化的发展。比如，广州市第三中学以“弘爱文化”为学校文化，教研组建设以弘扬“自爱、互爱、大爱”精神，以大爱之心提升师生思想境界与人生追求目标，形成教研组内部温馨和谐、求真向上的文化氛围，并以此丰厚和发展了学校的特色文化。

（二）教研组是全体学科教师的精神家园

教研组以学科分类组建教学团队，承担着相同或相近学科教学任务的教师借助这一平台聚焦教学，共同开展教学研讨活动。基于对相关学科共同热爱的兴趣以及对同一学科教学真谛的不断探索，成员之间往往更有共同语言。大家共同面临课改的挑战，共同经受教学的压力，教研组往往成为内部成员心灵憩息的港湾，成为彼此寻求心灵慰藉的重要支撑，发挥着精神家园的作用。

（三）教研组是教师专业成长的有效平台

教师是学校教学质量和可持续发展的重要人力资源，教师在专业化发展的历程中，学科教研组作为基层准学术组织发挥着重要的基地作用，教研组的集体备课、磨课、研讨、观课、互动等活动为教师提供了分享交流信息、相互学习借鉴的机会，同行之间取长补短，基于学科教研组内的校本研修，已经成为教师专业成长的重要途径。

（四）教研组是推动校本研修的最佳载体

基于教研组团队集中与有效的教学反思，是校本研修实践的基础与核心。教研组活动，无论是课堂教学设计、课堂教学行为改进，还是教学经验交流分享、教学思维汇聚碰撞、课题研究实践创新，教研组内部各成员间敞开心扉的对话，往往能有效地引领学校教师从团队智慧中获得新的提升，研究的深度、广度、有效性等都比个体单打独斗的收获大。

二、正确对待校长在教研组建设中的角色与责任担当

校长领导力的核心内容之一，便在于对教研组建设的高度重视与专业引领。

（一）以学校文化引领学科教研文化的顶层设计者

校长处于学校文化建设的核心位置，要努力使学校的核心文化成为教研组建设的指南与基石，使教研组文化在建设中获得学校文化的滋养。比如，广州市第三中学在学科教学与教研组文化建设实践中，将“弘爱教育”的学校文化渗透在课堂教学、学校课程资源建设以及教师组内部互帮互助、共享共求教师专业发展的实践中，使其成为教研组建设的牢固基石。

（二）教研组领军者与研修团队构建的支持决策者

教研组组长的任免和教学团队人员的组建，应是校长的职责和校长工作的优先事项，只有通过优秀的教师领衔和优化的人员组合，才能形成高效优质的教学团队。比如，广州市第三中学校长办公会每学年都安排专门会议，认真讨论各教研组、备课组的人员组成，并结合教研组长的述职考核与竞聘选任，努力形成互补优势。通过学科教研组的组织活动，有效贯彻落实学校对各学科教学的要求与安排，落实校长的办学思想，将具体任务落实于课堂、作用于学生，从而确保学校教学活动充分体现学科教学的规律性，凸显教育教学实践的专业性。

（三）教研组活动及教研组课改行动的建构实践者

校长既是学校的最高行政领导，又是教师队伍中的一员。校长一般都有自己长期任教的学科。因此，校长应努力处理好繁忙的校务工作，确保自己始终以普通教师、教研组普通一员的角色参加教研组活动，并以参加学科教研组活动为撬动本学校相关学科教学改革和教研组优化建设的“关键点”。比如，广州市第三中学的每一位校级班子成员，都被要求以沉浸方式联系2—3 个学科教研组，进行学科教学改革的观察、思考与分析，获得对本学科教学改进与课程建设的最新信息。

（四）教研组活动创新以及文化建设的贡献引领者

在学校的教学团队中，校长的学识阅历决定了其在学校教学改进与课程建设实践方面所具有的超越于一般学科教师的教育视野与专业判断力、指导力。近年来，笔者努力引领学校教研组在“科组国家课程实施”“科组校本课程建设”“科组教学思想提炼”“教师教学风格形成”“教师教学思想凝练”等方面进行积极探索和创新实践，从而较好地推动了各学科教研组的文化建设，并从中体会到：一方面，校长应充分利用在学校管理中积累的经验，积极发挥引领作用，支持各学科教研组教学与研究工作的顺利开展，助推各学科教研组建构富有特色、教师专业可持续发展的教研文化；另一方面，校长要通过参加教研组活动，深入了解并及时发现好做法好经验，培植和树立教研组在建立学习型组织和教师专业发展过程中的各类先进典型，补齐教研组教学研究实践及教师专业发展中的问题短板，使“点”上的成功经验得到辐射推广、问题短板得以克服消解，从而提升教研组教学工作的整体水平。

三、机制规范提升内涵建设

中小学校长在教研组建设方面的领导力，集中体现在规范教研组的制度与文化、机制与管理、研究与实践等方面，使教研组始终坚实地行进在课改的大地上。

（一）健全制度，科学管理

对于教研组建设，校长要在学校层面逐步建立健全正常、规范、严谨的教研组工作计划与总结等具体制度，加强对教研组工作的目标绩效考核与过程督查。

以广州市第三中学“教研组（备课组）学年工作计划”为例，学校规定规范的文本格式应体现以下要素：全体成员（姓名）构成；学科教学的基础情况现状分析；本学年（学期）总体目标与要求，教学改革（工作改进与优化）重点，教研工作指导思想，主要措施策略；教研组教学与研究具体任务，教学进度安排，教研活动安排；攻关性工作领衔教师与责任分解；考核评价办法；等等。再以学校的“教师自主开发课程（项目）方案”为例，为鼓励教师积极开发建设校本课程，学校规定了校本课程开发的调研和评估、课程设置要求、课程管理与教学评价、制度保障等。具体包括：在学校校本课程学年度实施方案和学期计划的指导下，遵循自上而下与自下而上相结合的原则，按照“资源调查—学生需求—开发—实施—管理—评价”的过程规范，提倡全体教师积极参与课程开发工作，鼓励教师根据自身特长、业务素质、个性特点，合作进行课程开发工作。必修课要充分考虑到每个学生的需求；选修课要根据学校师资、学校资源、地域资源以及学生的需求等，统一时间，编排好教室，使每个学生都能有符合自己需求的课程；校本课程的评价包括对校本课程本身的评价、对教师的评价及对学生的评价。相关制度规范的制定，让校本开发既成为全校各学科教研组教师不能推卸的责任，又成为学校、教师凸显特色和特长的机会。

此外，学校还规定了青年教师教坛新秀评比制度，以科组公开课形式组织初赛，以教师说课形式组织决赛。每两年一届的教坛新秀评比，分别评选十位校级教坛新秀，并作为市级、省级各类教学比赛的后备选手。每届教坛新秀评比活动结束后，所有的参赛教师都要在赛后畅谈个人感悟。这一制度化的活动安排，有效地激发了参赛教师的潜能，促进其专业成长。

（二）发挥团队智慧，补齐教学短板

1.集体备课以共享教学智慧

学校各学科教研组活动普遍做到针对每一节课的教学内容及重难疑点，有关重难疑点的教学方法应用、教学材料的选择、教学呈现方式（创新教法、学法）等展开深入讨论，加强合作研究，通过集体研讨、交流、反思，使全体教师加深了对培养学生学科核心素养的认识，有效探究教学改进与优化策略，努力关注中高考动态、科学把握中高考方向、捕捉中高考信息，保证了各学科教学的顺利与优质开展。

2.共建教师专业发展的共进平台

2016 年9 月，学校实施“青蓝扬帆工程”，将“五年内参加工作的新教师、新担任高中教学任务的教师、新担任初中课程班教学的部分教师”作为该师徒结对带教活动中指定的徒弟对象；再由科组根据徒弟人选的意愿以及导师（师傅）人选的要求，推荐具有优良师德、较高教育教学水平的学科骨干教师作为专业学科的导师（师傅）人选。在教研组上报师徒结对带教组合名单及“青蓝扬帆共进”方案、学校审核并安排专项经费、公布青年教师学习成长与带教教师专业发展年度双向绩效考核方案的基础上，各学科教研师徒结对带教共进，既充分发挥骨干教师的引领作用，促进年轻教师快速成长，又推动了优秀教师通过带教他人加强自我研修，最终实现学校教育教学质量进一步优化。

（三）回归初心，重实践优化

在加强教研组文化建设的同时，学校采用职能明晰、任务驱动的方法，有效加强各学科教研组的内涵建设，引领教研组建设始终聚焦教学实践优化。为此，学校领导班子成员与各学科教研组共同研讨，提出了广州市第三中学教研组建设的重点任务：一是培养教师——传承和丰富教师的实践性知识；二是问题研究——创生教师的实践性知识；三是特色彰显——以学科教研组教学特色彰显学校育人特色。在教研组学科教学和课程建设实践中为学校育人目标达成夯实基础、建立保障。

以传承和丰富教师的实践性知识为例，在新教师入职之初，教研组通过师带徒形式，重点就“本校生源关于本学科教学的有效做法（经验）”“对本学科某一年级教学的三年整体意识及其处理方式”“本学科起始年级教学中对跨学段的学习适应的处理方式”等问题引领新教师深化实践，助力新教师尽快融入教学团队及其组织文化中；中老年教师在教研组聚焦课堂的课程中，加强实践性知识共享和自我完善，加强教学实践案例积累和经验储备。

而围绕问题研究及创生教师的实践性知识，教研组要从教学状况的改进（当下新课程学科教学深化改革实践面临和需要解决的教学问题）、学校情况的改变（近年来的初中生源均衡化、学校生源提高等）等方面，积极探索教研组全体成员的教学适应性改变——基于各学科教学所面临的需要解决的教学问题，探索优化的教学操作与改进实践路径，创生有效适应与改进当下教研组学科教学活动的教师实践性知识。

为保证教研组改进优化教师教学活动工作重心得到落实，学校赋予教研组成员以下具体的工作任务：每位教研组成员都应承担中心发言（一节或一章的整体教学安排，教学内容的体系或内在脉络，教学重难点突破，实验的安排，作业安排等）任务，参加教研组备课研讨时的章节讨论、章节进度协调、测试试卷命题布置与讨论等；认真参加本学科教研组学期或学年研讨主题的活动，如科组研讨课、公开课安排，研讨报告撰写，论文撰写与分享等；进行本学科组教学资源的共建积累，如课件、课例录像、微课视频等；进行成员和本学科科组教学质量数据的分析及教学改进跟进；等等。

（四）突出研究，求专业发展

按照“教研训”一体的教研组校本研修工作优化实践思路，强化基于学科教学改进与课程建设的教育科研实践。各学科教研组从本学科教学实际与特点出发，以知识生成教学为切入口，以“元认知理论”为指导，通过构建互动高效课堂模式，有效地促进了课堂教学的“知识生成”，落实三维目标，落实学生课堂的参与权，推动了全校各学科教研组课堂教学的优化实践。

结合学校龙头课题的研究实践，以“面向学生不同学习需要的中学视频教学资源库建设”的研究实践为例，以引入一体机作为技术支撑，通过系列的校本培训，帮助教师掌握多媒体技术，熟练地操作、运用教辅工具，提高现代化教学技术应用水平，探索实践“交互式多媒体一体机”对“知识生成”高效课堂教学的支撑作用。

在加强教研组层面以及学校内部的校本研修实践基础上，学校还结合相关课题实践以及推出的重点工程，鼓励教师报名参加各级专题培训学习，在交流中有效地启发教师不断修正学校的科研工作方向和方法，实现专业视野的拓展。

在学校教研组建设过程中，校长要发挥在学科教学改革中的专业判断优势，及时发现各学科教研组有效的课改实践经验，使其最初的创意逐渐壮大为特色，成为教研组的优势与品牌。校长在与学校各学科教研组的互动中，从教学方法优化、课程资源开发等角度，及时发现并指导相关教研组发挥集体智慧、共同探索，进而实现学科教研组建设的品牌建设，不断提升学校教育教学和管理水平。