核心素养视阈下初中英语听说教学模式的探究

王晓侠

（长春市第八十七中学，吉林 长春 130000）

初中英语新课标指出，英语教学要从学生兴趣出发，挖掘学生潜力，培养学生语言能力和跨文化自主学习能力，重视学习中的情感体验，落实学科核心素养。可见，落实学科核心素养是目标，提高学生语言应用能力是基础。英语的应用离不开听和说，“听”侧重于英语输入，指学生能够听懂正常语速、发音英语内容，理解所表达的意思，能够给出应答反应。“说”侧重于英语输出，是对英语应用的要求，指学生能够恰当运用英语，合理进行对话。听说教学是初中英语教学的重要组成部分，基于核心素养的要求，在听说教学中，教师需要创设具有真实之感的情境，为学生营造英语应用的氛围和环境，拓宽学生听说学习和练习的渠道，提高学生应用英语进行交流以及解决实际问题的能力，最终提高英语学习的效率和效果。

一、落实核心素养对英语听说教学的要求

根据新课改的要求，核心素养是指学生发展过程中最关键、最必要的品质和能力，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这六大素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联。就初中英语教育而言，落实英语学科的核心素养就是要求学生具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面素养。在其核心素养理念指导下，英语课程的建设方向与宗旨变得更加明晰，是英语课程改革的核心目标，是英语课程规划、课程设置、课堂教学改革等的根本依据，使素质教育更有指导性和可操作性，更好地提升英语的实际解决问题能力。在英语核心素养中，语言能力是第一层次的素养要求，即学生需要具备基本的听说素养，充分发挥语言的交际能力，从而进一步促进思维、文化和学习能力的发展。

其实这与语言学教育的基础理论并无二致。美国结构主义语言学强调第二语言教学要从口语开始、从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言。因此可见，落实学科核心素养与英语学习的本质要求具有一致性，都对英语听说教学提出了更高的要求，需要教师高度重视听说教学模式的设计，通过营造真实的生活情境，探索一系列能够提高学生学习兴趣的方法，打造多元化的以学生为主体的学习方式，将知、情、行、思、信等要素融合在英语的学习中统筹落实，引导学生在这样的环境下熟练掌握英语，有效将英语转成熟练的语言工具，从而实现初中英语的教学目的。

二、英语听说教学的不足

纵观当前英语听说教学，还是存在与核心素养要求不相符的情况。在实际中，英语的听和说往往成为了学生学习的难点，课堂教学的冰点，以及教师授课的疑点，提高核心素养视阈下听说教学有效性还有待进一步研究。

（一）学习语境的缺失。初中学生英语听说学习和应用英语的环境营造并不充分。在课堂上教师侧重于讲语法、讲阅读、讲写作，为了便于学生理解往往采取中英双语教学，利用中文交流架起学习英语知识内容的桥梁。而在课堂有限时间内，学生开展听说练习，或者利用英语进行师生互动、生生互动的时间和机会却并不多。离开英语课堂后，不论是在校的其他课程或是在家，日常交流始终以中文为主，这也导致了英语学习和使用的脱节。总而言之，学生缺乏英语的学习环境，也缺乏学以致用的机会，不利于听说能力的锻炼。

（二）学习兴趣不足。有兴趣是学好英语的前提，但是在中考压力下，一些学生把学习的重心放在了备考上，在英语学习上侧重于做练习而忽视了听说的锻炼，对听说教学不感兴趣；一些学生在小学阶段英语学习基础不扎实，初中阶段的学习明显吃力，在英语听力和表达上存在一定的困难，对英语产生望而生畏的情绪，最终导致了学习兴趣的降低及缺失；还有部分学生受到传统思维影响，羞于开口用英语进行交流，久而久之影响了学习的态度和自信，也降低了英语学习的兴趣。总之，兴趣不足则英语听说学习的驱动力不强，教师一旦没有好办法调动学生的学习积极性，则无法有效提高学生英语听说的能力。

（三）学习方法不当。一些学生有学习的热情，但是在学习上存在误区，习惯于听从老师安排，围着教材打转，没有掌握科学提高听力和表达能力的方法，以至于在学习中眉毛眼睛一把抓，最终事倍功半；一些同学难以统筹自己的学习，面对各科作业不能合理安排，以腾出时间对英语听说多加练习。部分学生能够开展自主学习，其自主学习能力较小学有所提高，但总体而言自主学习的方法始终有限，在缺乏真实的情境情况之下，没有形成与之相适应的学习策略，从而导致英语听力和口语学习效率不高。而一旦缺乏自主学习驱动，则会表现出学习积极性不高的态度。总之，学生自主学习的方法不到位，也体现出教师在“授人以渔”方面下的功夫还不够，英语听说教学的效果有待提升。

（四）听说课程设置不足。初中英语教学存在一定中考的压力这其实不是坏事，中考是指挥棒，对教学起到引导和促进作用。但是如果教师走入“唯分数论”“唯成绩论”的误区，则不利于教学的开展。目前，还是有一些教师在教学方式上始终围绕着分数和成绩打转，重视做题目，讲诀窍，忽视英语实际运用能力的培养，没有将应对中考与落实核心素养的要求结合起来，知识灌输有余但是听与说学习能力培养不足，听说课程模式不适应学生发展的要求，久而久之学生一直处于被动学习的状态，英语的听说能力得不到有效锻炼。

三、基于核心素养理念提升英语听说教学的路径

从培养核心素养的要求出发，初中英语听说教学需要改进现有教学模式，通过完善课堂教学设计，借助信息化手段，加强学生自主学习能力培养，丰富拓展学习方式等措施，提高听说教学有效性。

（一）借助课例完善听说教学课堂模式。初中英语听说教学的主要阵地在课堂，因此教师需要借鉴优秀课例，调整课堂教学目标，改进教学设计，利用课堂的有效时间对学生进行有效的语言输入和锻炼。第一，教师要深入研究教材，把握听说教学特点，借助教材话题组织学生进行对话以及多种形式的交流。英语属于跨语言学习，从英语听说教学的特殊性来看，不能够仅注重知识点的灌输，而是应当强调学生语用能力的培养。因此，学生在课堂中是否能够对这节课的内容产生兴趣、是否掌握了基本知识、是否具备对所学知识的使用能力、是否达成了阶段性的教学目标都是听说教学在课程设计中的关注重点。在现行教材中有不少对话与交流的素材，教师要提高对教材的运用能力，营造学生感兴趣的场景并组织听说练习。第二，教师要学习先进课例，吸收精华，完善自己的授课模式。听说教学的有效方法不是一成不变而是与时俱进，优质课堂的打造也不是一蹴而就而是需要教师长时间的学习、探索和打磨。因此，教师在着力完善听说教学课堂时需要多向其他老师取经，向优秀的课例取经，吸收适用于本班的方式方法，对自己的教学加以改进。像对分课堂、任务式学习、生态法教学等模式都是较为有效的教学方式，教师可以加以吸收改进并实施运用。第三，教师要坚持因人施教。在借鉴优秀课例，开展具体的课程之前，教师需要充分了解学生对本课程的熟悉程度，以及学生是否已经具备相关词汇、句式、语法的使用能力，需要围绕学生真实的学习需要去预设教学目的，选择教学策略。在实施过程中，要有侧重点地安排听与读，通过整体听、选择听、精听，引导学生模仿与跟读，一方面把握语气语调、停顿间隔，另一方面领会语言表达背后的情感和文化。

（二）借助信息化完善听说教学情境创设。英语学习不只是黑板上的一个个单词和一个个句子，还应该是体现文化背景和人文精神的有情感和温度的学习。因此，初中英语听说教学和学生的听说练习都离不开情境的创设，只有在较为真实的环境中学生才能够产生运用英语开展交流的积极性和主动性。近年来，信息化与课堂教学深度融合，为创设学习情境提供了新的思路和帮助，也能够让听说教学走出传统的模式，给予学生更加丰富的感受，从而驱动学习。例如在听的练习中，传统的听力练习往往都是与测试相结合，通过听写、选择、填空等练习强化巩固听的成效。借助信息化创设情境后，教师可以更加丰富学生听的内容，让学生感到形式更加鲜活而不枯燥，例如可以在相关课程导入时播放原声影片，地道的语言风格也获得学生的一致好评，同时能够有效植入历史、人文等知识点，能达到丰富语言感知的目的。在说的练习中，信息化可以起到以趣导学的作用，激起学生开口应用英语的主动性。例如八年级下册中《Have you ever been to a museum？》一课，教师事先向学生了解参观博物馆的经历，并收集学生参观时的照片进行合成编辑，在课程导入时播放这些画面，让学生看到自己实际参观博物馆的真实画面，建立起对所学内容的亲切感，对学习用英语表达自己的参观经历充满期待，从而更加乐于进行语句的练习。同时，教师要丰富课堂的学习素材，源于教材但是不囿于教材，可以借助信息化为学生提高听说能力提供鲜活的“原料”。例如在课堂利用网络平台选取英文报纸向学生输入与时俱进的语料，利用广播对学生进行地道的语言输入等，既能丰富英语学习的方式，也能提高学生的学习兴趣。

（三）借助群学活动完善自主学习方式。根据核心素养的要求，教师需要将听说教学课堂的主体地位还给学生，引导开展自主学习，培养学生自主学习能力。其中群学活动即一种较为有效的英语听说学习自主学习方式。一方面，学生个体差异较大，英语学习能力参差不齐，教师因为课堂时间有限往往难以统筹兼顾，而群学活动中学生可以相互带动、互相帮助。另一方面，群学活动能更好的形成学习氛围，在互学互比中激发学生学习的积极性，促进自主学习主动性的提高。第一，要明确群学活动的目标。一些学生英语表达的热情和积极性不高，主动参与性不足，但是群学活动需要学生们以团队的形式开展学习并完成学习任务，这便要求他们必须投入到小组的合作学习中去，在相互配合中达成学习目标，在交流中找到自己英语学习的兴趣点，以此激发主动学习的积极性。其次，要合理搭配群学的组员。英语学习从来不是个体的事情，而是需要置身于群体之中，在一定的情境下开展学习。群学活动为学生提供了合作的平台，教师应根据男女比例，英语学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，学生们为了本组任务的完成和成绩的取得，将会加强沟通，相互促进，在此过程中团队合作的意识和能力得到了的提高。初中学生正值青春期，竞争意识较强，当学生希望自己能在小组中脱颖而出或者本组能在与其他小组的比较中更加优秀时，就会产生更强的学习驱动力。第三、群学活动需要重视展示环节。群学活动不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要以群学活动展示给予学生一定的压力，让他们在带压的情况下开展交流学习，保障成效。如《An old man tried to move the mountains》一课，在经过第一课时的学习后，教师可以将第二课时安排为群学活动，以“How to treat the old man whotried to move the mountains”为学习任务开展群学，最终每组形成核心观点，自行定义形式，上台与其他同学分享，并接受同学们的提问。通过群学活动，尤其是最后的展示环节，学生进一步得到英语听说的锻炼。

（四）借助丰富活动完善听说教学延伸模式。反复练习是提高学生英语听说能力的重要途径，除了传统的练习方式之外，教师可以开展丰富多彩的课堂活动，营造更加轻松愉快的英语听说练习氛围，进一步引导学生投入练习，展现个人风采。如可以在课堂中引入演讲比赛、课本剧、辩论赛以及英语配音大赛、英语歌曲大赛等小竞赛活动，以锻炼英语听力和口语为主要方向，吸引学生通过参赛不断学习、练习，巩固了课本内容，又培养了学生的练习和使用英语的兴趣。为提高学生参与英语活动的积极性，教师可以将英语活动所取得的成绩与阶段性学习评价相关联，采取积分制，将活动成绩转化为相应积分，体现在期中或期末的学习评价之中。同时，还可以借助人机互动软件开展新形式的练习。在完成课文的学习以后，教师在软件中输入有关内容，学生在课堂上可以与电脑中的卡通形象对话，完成从听到说的巩固，同时软件可以根据学生的回答情况给予评分，帮助学生获悉自己的学习情况。

（五）借助网络平台完善课后听说练习模式。英语听说教学的核心在课堂，但是不能局限于课堂，为学生课后听说练习建好平台，提供条件，也是核心素养背景下提高学生听说能力的重要措施。在互联网时代，网络平台、新媒体等新手段为课后碎片化的学习提供了极大的便利和帮助。第一，教师可以开发微型英语听说学习资源，为学生课后学习提供支持。鉴于网络学习资源不能完全达到因人施教的目的，因此教师可以根据本班学生的学情进行微型英语听说资源的打造。如教师可以分割教材，将每个单元关键的句式和语法要求提炼出来，以音频、视频的形式生动展现，形成微型学习资源，推送给学生在课后和家庭中进行练习，为学生营造更多的学习英语和练习英语的机会。第二，教师可以借助英语学习APP，组织学习开展练习打卡晒单。当前，不少英语学习APP很受欢迎，如百词斩等。教师可以借助这些APP，在班级中组织“百日打卡”“英语听说攻坚”等活动，引导学生加强课后的自主练习。第三，组成学习互助小组，利用课余时间集体学习，以增强合作学习意识。借助学习互助小组，教师可以安排课题式的课后听说作业，让学生以小组合作的方式进行探索和完成。在此基础上，教师扮演“引导者”的角色，适时进行点拨和归纳。肯定合作学习中学生好的做法、好的表达或者好的观点，也要指出其中的不足，从而让学生有所提高。这些方式意在培养学生自主学习能力，提高自己学习的兴趣和方法，并将课堂向课后延伸。因此教师应该通过加强不断学习，坚持教授给学生更多自主学习的方式方法，也要坚持课堂教学仍是最主要的阵地，避免本末倒置。

四、结语

核心素养背景下，英语听说教学强调的是提高学生的语用能力，并以此为助推器，促进学生跨文化学习能力的提高。当前，英语听说教学尚存在积极性不高，语境营造不到位，教学方式有待优化等问题，为解决上述问题，需要教师扭转教育理念，从落实核心素养教学出发，调整听说教学的模式。要把握课堂主阵地，学习优秀课例，深入研究开发教材资源，结合本班学生特点，做好基于教材的听说教学和练习；要借助信息化技术，创设更加生动真实的学习情景，活跃课堂氛围，丰富教学手段，提高学生投入听说学习的积极性和主动性；要发挥群学互动优势，引导学生加强自主学习，在集体合作和成果展示中提高英语积累和运用的效果；要将英语听说学习向课外延伸，向家庭拓展，借助互联网优势，为学生创设课后学习的载体和平台。总之，落实学科核心素养要求初中英语听说教学进一步求实效、见实效，锻炼学生听说能力，提高学生英语学习和运用效果。