初探小学语文课外阅读的有效性策略与方法

□甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校 王琳

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。鼓励学生多读书，读好书，帮助他们培养良好阅读习惯、提高阅读能力是小学语文教学开展的重要任务。因此，教师不但要抓住课内阅读，还要重视课外阅读，根据单元主题精心选择文本素材，借助课内阅读指导阅读方法，借助课外阅读加深阅读体验，使课内外阅读高度衔接，发挥相辅相成的作用，最大化实现语文素养培养的目标。

一、小学语文课外阅读中存在的问题

课外阅读是对语文教材的拓展延伸，有利于开阔学生视野，增加知识储备，锻炼阅读能力，对语文课程教学大有裨益。但在小学语文教学中，课外阅读效果并不尽如人意，主要存在以下问题：

（一）学生缺乏良好阅读意识与习惯

小学生的求知欲旺盛，他们渴望通过课外读物来获得有效信息，但学习经验不足，对课外阅读的定位容易出现偏差。根据学生的课外阅读情况来看，很多学生都缺少良好的阅读意识与习惯，有些学生会出现无从下手的问题，导致课外阅读行为相对盲目，缺乏明确目标与正确方法，没有深入思考，学习效率大大降低。有些学生按照个人喜好选择绘本、童话故事等感兴趣的读物，这些读物具有一定教育意义，但对语文课程发挥的辅助作用有限，课内外阅读相脱离，很难形成完整的阅读体系。有些学生只注重课外阅读的数量，忽略了质量，对语言文字的理解停留在表面，未能养成正确的阅读习惯，不利于提高阅读能力。

（二）未能紧扣单元主题开展课外阅读

语文课外阅读应是一项有目的、有计划的学习活动。小学语文教材编制以单元为结构，每个单元设置了特定主题，教师应按照单元主题引导学生开展课内外主题阅读，达到深化理解文本的目的。但在实际教学中，有些教师侧重于教材内部的主题阅读，没有关注课外拓展延伸，或仅仅利用一些教辅资料进行拓展延伸，使单元主题阅读局限在教材中，学生接触的课外素材少之又少。有些教师拓展了课外读物，但与单元主题的衔接不紧密，未能引导学生准确把握其中的规律，导致课内外群文主题阅读成为互相独立的两个部分，没有体现相辅相成的作用，学生难以建构出系统的文本阅读体系，单元主题阅读效果大打折扣。

二、小学语文课外阅读的策略与方法

新课程改革进程中，小学语文教材出现明显变动，每个单元都设置了单元主题和语文要素，这也决定了基于单元主题开展课内外阅读的教学策略。教师要立足教材内容，重视课外延伸，打造课内外衔接的群文主题阅读模式。

（一）紧扣单元主题，组织课外主题阅读

小学语文教学中要保证有效的课外阅读效果，必须紧扣单元主题，有目的、有计划地组织课内外主题阅读，在集中阅读中实现群文阅读的目标。小学语文教材中，每个单元的文章题材和内容不尽相同，但都符合单元主题，教师先要明确单元主题，并能根据教材内容与特点提炼出每篇文章中与主题相关的线索，从而确定群文阅读切入点，引导学生开展由内而外的单元主题阅读。在教学方案设计时，教师要将课外拓展延伸作为教学设计的一部分，立足单元主题精心选择课外阅读素材，形成群文主题阅读的基础。课堂上要先引导学生对教材文本内容全面解读分析，然后将提前准备的课外素材融合在课堂中或向学生做推荐，要求他们利用课余时间自主阅读，明确阅读目的，知道课外素材与教材文本之间的联系，从课内延伸到课外，从课上延伸到课下，让学生自主完成一次有意识地课外阅读活动。

（二）把握语文要素，设计课外拓展延伸

语文要素是开展课外延伸阅读的又一个切入点，小学语文教材中的语文要素包括基础语文知识、必备语文能力、学习策略和学习习惯、写作、口语训练等内容，形成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难分散在不同单元之中。教师应抓住语文要素开展课外主题阅读，有针对性地延伸同类文章，形成“1+X”的群文阅读模式，加深阅读的广度与深度。在教材文本教学时，教师要结合本单元语文要素组织学生准确理解文本内容，感悟文本内涵，掌握有效的语文知识和学习方法技巧。同时，在课外阅读中，教师要设计相应的学习任务，让学生带着任务进行课外阅读，使整个课外学习活动具有明确方向，学生可以边读边记，边读边思考，合理运用所学方法技巧，这样可以对语文要素掌握得更为透彻，还能锻炼自主学习意识，获得有效的学习方法，养成良好的阅读习惯。

（三）围绕写作技巧，开展课外主题阅读

不同的文章在写作技巧上各具特色，学生通过有效阅读可以学习写作技巧，提高个人语文能力。因此，教师可围绕文章的写作技巧进行拓展延伸，组织学生对比阅读课内文章与课外文章，让学生在潜移默化的条件下主动阅读，通过丰富的实例了解文章写作技巧，并将技巧内化于心。教师可利用文章中对人物、动物、景物的描写为切入点，组织学生分析文章的写作方法、修辞手法等，同时选择课外文章进行对比分析，实现课内外的有效衔接，让学生在阅读拓展中体会这些写作技巧的好处，感悟作者的情感表达，汲取有价值的内容。另外，教师要引导学生完成读书笔记和读后感，将文章中的写作技巧、修辞手法、文笔精华记录下来，为写作提供思路与素材，使课外阅读外化于行，体现学生的创造性行为。

（四）推荐课外素材，创设适宜阅读氛围

课外阅读是学生自主学习的过程，除了要保障课外读物的质量与数量之外，还需要教师发挥引导与监督作用，明确学生课外阅读的成果和进度，使课上学习与课下学习效果均得到保证。首先，教师要以教材为基础进行拓展延伸，根据不同学段推荐适宜的课外读物，低段学生以图文并茂的绘本、故事为主，中段学生以简单的儿童文学作品为主，高段学生可选择有价值的国学经典、神话故事、童话故事、古诗词等作品，必要时可参考学生个人意见，满足学生的个人兴趣爱好，引导他们开展个性化的课外阅读活动，避免出现盲目阅读的行为。其次，定期组织主题班会、故事会等活动，创设课外阅读氛围，组织学生在群文阅读后进行分享，通过语言交流讨论、读书笔记展示等形式展示学习成果，将课外阅读成果可视化。教师针对最终结果做出评价，对学生的主动阅读行为给予充分肯定，同时解答他们在群文阅读中存在的问题，通过师生之间、生生之间的交流互动深化课外阅读成果。

三、结语

综上所述，课外阅读有效开展应注重体现学生的自主性和创造性，使学生在积极主动的意识和思维中深入钻研文本，获得有效知识，接受情感引导，锻炼阅读能力。教师要针对性建立单元主题拓展阅读模式，组织学生有目的、有计划地进行课外阅读，使学生明确学习目标，具备阅读技巧，养成良好习惯，使课内外阅读高效开展，充分实现语文教学目标，有效地提高学生的语文素养。