融合非连续性文本资源　落实语文要素

陆苗

与连续性文本不同，非连续性文本由文字、图表、数据、地图、新闻等多种材料组成，在生活中比比皆是，表现出更强的实用功能。非连续性文本的主题更生活化，形式更多样化且碎片化，是语文课程人文性和工具性高度统一的呈现。本文以统编版四年级下册第四单元为例，论述在统编版教材双线组元的背景下，语文教学如何将连续性文本与非连续性文本相融合，提升学生的语文素养。

一、导图支架，助推文本理解度

统编版四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。此外，《猫》和《白鹅》课后均安排有“阅读链接”。非连续性文本呈现的重要形式是图表，在连续性文本教学时，教师可以将思维导图、表格等合理地运用于课前、课中，从而更好地帮助学生进行文本的梳理和理解。

1. 依托预习单，整体感知文本。课前预习是保障课堂教学高效的基础。在设计预习单的时候，教师要始终将学生对于文本整体的感知纳入其中。如在进行《猫》一文的教学之前，在预习单中，可以设计这样的一张表格（见表1），让学生对于整个文本有初步的感知。

（1） 默读课文，尝试抓住关键词句，读懂每个自然段讲了什么？

（2） 试着把每一个自然段的意思串联起来，说一说整篇课文主要讲了什么。

以表格的形式来梳理内容，条理清晰，更有利于提升学生从连续性文本中提取重要信息的能力。对于四年级的学生来说，他们已经学过抓住关键词句读明白一段话的内容的方法，这样的阅读素养要让学生不断地运用，才能真正内化，而且第2题紧紧回扣第1题，让学生尝试用“串联法”来把握文章的主要内容。

2. 用好思维导图，深入解读文本。统编教材双线组元，本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的情感的”，这是在本册第一单元“初步体会课文表达的思想感情”这一阅读要素的基础上，又提高了要求。在教学《猫》一课时，为了让学生进一步明白“作者是怎样具体描写‘猫的性格实在有些古怪的”，可以利用思維导图（见图1），让学生对文本的第一部分进行梳理，从而有直观的理解。

这样的思维导图，让学生在阅读文本、提取信息之后，能够直观感受到作者是从猫的三个性格特点来体现猫虽古怪但又让人觉得可爱。所以，教师在课堂教学时，设计好思维导图，可以更好地实现课堂的高效和精准教学，助力学生阅读素养的提升。

二、图文对比，紧扣单元要素推进

我们知道，统编版教材是以单元整组推进来落实阅读素养的。以本单元为例，在要求学生“体会作者是如何表达对动物的感情的”时，在课后练习及语文园地的“交流平台”中，都有巧妙的渗透;在文本的安排上也比较多元，既有同一作家笔下的不同动物，又有不同作家笔下的同一动物，便于学生多方位地关注作者的表达方式。在阅读教学中，教师要以单元整组为观照，引导学生通过比较、归纳、整合等方式，尝试概括整理，跳出所学文本进行探讨。

1. 表文对比，体会不同作家的表达方法。《猫》一文后面的“阅读链接”编排了夏丏尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情。为了让学生有更加直观的阅读体验，教师可以设计以下表格（见表2），并让学生围绕表格进行比较阅读。

通过阅读梳理，学生会发现，三位作家笔下的猫虽着重写的是不同的方面，但都表达了喜爱之情，我们在写动物的时候，也可以有重点地进行描写。

当然，由于本单元是以“作家笔下的动物”为主题编排的，学生学好了三篇精读课文之后，教师也可以设计一张表格进行信息的梳理和探讨，让学生体会作家先抑后扬的表达特点。这样的文本阅读体验，其实与单元“交流平台”是一致的，也为学生完成本单元习作埋下了伏笔。

2. 图文对比，初步体会作家的表达风格。在阅读文学作品的时候，教师要帮助学生树立作家意识，要引导学生走进作家，了解作家的背景，体会作家的表达风格，这对提高学生的作品品鉴能力有很大的帮助。如在教学丰子恺的《白鹅》一文时，教师要关注文本中的插图这一非连续性文本资源的利用。文中有两幅插图，均出自丰子恺之手。这两幅图，虽寥寥几笔，却形神兼备。在教学中，教师要设计好图文对比，增强学生对语言文字和漫画形象的双重感受。此时，教师可以拓展丰子恺散文和漫画作品的特色，这样学生对于丰子恺的风格就有了整体的印象。

三、创意设计非连续性文本，助力单元习作成果

本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。教师可以在教学精读课文的时候，设计一些作业，为本单元的习作铺设梯架。

1. 设计动物名片。在教学本单元的课文时，可以让学生根据文本内容进行动物名片的设计，这有助于学生在文本里好好走一回，与作者乃至编者进行多元对话。如在学习了《猫》之后，可以让学生为猫设计一张名片，通过名片的设计，学生对于猫的性格、爱好等会有进一步的解读。在设计名片的时候，学生可以查阅资料，让名片更加充实。当然，除了猫之外，学生也可以选择为其他的动物设计名片。学生设计名片的过程，也是对动物立体解读的过程，这有助于学生在后期的习作中对笔下的动物有立体的印象，从而能更好地根据情境有选择性地进行表达。

2. 绘制“动物的一天”。除了为动物设计名片，在学习了《猫》一文之后，还可以让学生以图文并茂的形式，将动物的一天绘制出来。学生可以联系生活实际，根据家中饲养的动物来绘制，也可以将文本内容与生活经验、查阅资料等结合起来进行绘制。这样的作业形式，既新鲜有趣，又指向单元习作，颇受学生喜欢。

总之，非连续性文本在生活中比比皆是，在连续性文本教学时，可以将连续性文本和非连续性文本无痕融合，优化教学策略，从而更好地落实单元语文要素。

（作者单位：浙江省平湖师范学校附属小学 本专辑责任编辑：庄严）