低年级学生口语交际问题分析与应对策略

林锡安

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。统编版小学语文教科书中也专门设置了“口语交际”板块，内容较以往教材，进一步实现了口语交际主题的多样性、情境的丰富性和能力训练点的明确性。那么应该如何基于统编教材，更好地培养学生的口语交际能力呢？本刊就此话题刊发两篇文章，希望能对读者有所启发。

统编版小学语文教材非常重视口语交际的教学，按照“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择交际内容，确定能力发展点，形成了独立的知识技能体系。然而，从现今低年级口语交际课堂教学实际情况来看，还存在以下问题。

问题一：在低段口语交际课堂中，常常发现有的学生交际主动性极高，但在交际表达时，容易词不达意或语序颠倒，道不清说不明，缺乏逻辑性。低年级学生口头语言表达能力较弱，一是由于他们积累的词语、掌握的句式较少，较难表达出完整的意思;二是由于他们正处在从形象思维为主逐步向逻辑思维发展的阶段，思维是语言的内核，逻辑思维能力发展不成熟，导致语言表达不清。

问题二：在低年级口语交际课上，常见到个别学生滔滔不绝，大多数学生默默无闻的场景，口语交际参与面窄，缺乏交际性和互动性。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，在口语交际课上，缺少多情境多对象的交际场景创设，就难有身临其境之感，学生自然没有代入感，更没有了交际沟通的动力。

问题三：在口语交际课上，有些低年级学生善说不善听，缺乏认真倾听别人说话的耐心，有时还未听清交谈对象表述的内容，就迫不及待地想要表达自己的想法，这样不利于建立良好的人际关系和顺畅的沟通渠道。

针对这些问题，如何才能有效提高低年级口语交际教学的成效？笔者认为，可以利用统编教材文本资源，层递式地教学表达的方法，让学生爱说、会说;在真实的交际环境中学习交际，让学生在双向或多向中互动交际;借助交际评价表，关注倾听和表达的质量，让学生逐步养成良好的交际习惯。

一、利用文本资源：层递式地教学表达的方法

低年级学生在交际表达时，出现词不达意或语序颠倒等现象，其原因在于他们的逻辑思维能力发展尚未成熟。那么，如何帮助低年级学生从形象思维过渡到逻辑思维呢？可以将口语交际能力训练点与阅读教学相联系，充分挖掘文本资源中的语言素材，引导学生在阅读材料的语言范式中学习表达思路，培养逻辑思维能力。

（一）利用教材学习表达，培养逻辑思维

逻辑思维依赖于严谨的语言表达，因此应重视对学生语言表达的培养。特别是针对低年级的学生，应该一开始就充分利用文本资源，培养学生“言之有物，言之有序”地进行交际，表达自己的想法。

模仿是学生学习的重要方式，教材中的文本资源可以为口语交际提供表达范例，提升学生逻辑思维能力。二年级上册口语交际“做手工”，教材小贴士要求学习按照顺序介绍制作过程。为了帮助学生“按照顺序说”，教师可以借助教材为学生搭建交际支架。支架一：结合本单元课文《曹冲称象》第4自然段中称象过程的表达范例，使用表示先后顺序的承接词“先”“再”“然后”，把制作过程说得清楚、说得有条理。支架二：跨学科引入美术课本中图画步骤示意图，用“第一步”“第二步”“第三步”等，按步驟顺序说清制作过程。两个常用的表达范例为学生提供了交际范本，可以形成有效的交际语言范式，帮助学生模仿交际，把话说清楚。学会了介绍制作过程的方法后，同桌互相介绍，从介绍的完整性（作品名称、制作材料和制作过程）和介绍的条理性（正确使用承接词）两方面展开交际。教师引导学生认真倾听，学会在倾听中记住主要信息，不明白的地方有礼貌地提问。

教师依托文本，借用有利的训练素材，指导学生在经典的篇目中学习作者表达的条理性和层次性，从而实现融会贯通，能在口语交际中主动运用的教学目标。学生有例可仿，可操作性强，交际表达能逐步“言之有物，言之有序”。

（二）巧借绘本学习表达，提升语言审美的水平

口语交际过程是运用有声语言传达信息的过程，主要通过“语言”这一媒介的“输入”与“输出”来实现交际目的、满足双方交际需求。在口语交际中，生动形象的语言更容易吸引听众。因而，在口语交际训练中，应通过引导积累优美生动的词句、掌握有新鲜感的句式表达等方式，培养学生对语言的审美意识，提高学生对语言审美的感受力。

二年级下册口语交际“长大以后做什么”，教学目标是让学生通过认识不同职业，了解不同职业的工作内容，明白每个职业都肩负着不同的任务，由此说出自己长大后想做些什么。表达能力训练点是：清楚地表达想法，简单说明理由;应对能力点是：对感兴趣的内容多问一问。在交际表达中，学生普遍都能运用句式说出自己的理想：“我长大以后想____。因为____，所以____ 。”但为了更好地创设交际互动的情境，教师可推荐绘本故事《长大以后做什么》，将表达和应对能力点相融合，使学生的交际表达语言更富有美感。

摘录绘本第一小节：

蒲公英，蒲公英，

长大以后做什么？

我呀，我要做一只大狮子！

金色的鬃毛浓又密，一只威武又善良的大狮子。

是嘛，你要做一只大狮子啊，大狮子好啊。

可是，这片原野，对大狮子来说太小了呀。

可不是嘛。那我还是做一朵蒲公英吧。

可以先让学生自由读绘本故事，了解故事写谁长大了想做什么。然后同桌合作分角色读儿歌，“我问你说”。接着学习绘本的交际技巧和语言表达。在绘本阅读过程中，学生了解到，在交流沟通时，要善于倾听，肯定对方的想法;可以对话题中感兴趣的内容进行追问;在交流中，语言表达要自然亲切，可以尝试带上语气词，这样口语化的表达在交际中更有亲和力，容易让对方接受。

著名儿童文学家松居直先生认为，绘本特别重要的方面不是书中的知识或信息，而是语言。低段学生通过阅读他们喜闻乐见的绘本故事，在不知不觉中就能学会很多交际表达的技巧，积累丰富且有品质的语言，并在绘本阅读的过程中，潜移默化地学会欣赏美、体验美、表达美，进而在口语交际中自如地处理问题。因而在低年级开发绘本阅读资源，对于培养口语交际中处理问题的能力，提升语言审美的水平有推动作用。

二、营造交际环境：双向或多向互动展开交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施建议中明确要求，口语交际活动应在具体交际情境中开展，创设真实的口语交际情境，触发、唤醒小学生口语交际的内驱力和欲望。因此，在口语交际教学中，教师应营造真实的交流场景，拓展现实的生活情境，促使学生学用“交际”，活用“交际”。

（一）立足教材，营造真实的交流场景，身临其境促交际

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，创设符合生活实际的交流场景，容易使学生有身临其境之感，从而容易有角色代入感，容易走进双向互动的交际情境。而交流场景的营造应立足于教材中“口语交际”的内容，挖掘教材中的交际互动点，让学生在交际时互动起来。特级教师刘仁增老师认为，在创造性地使用教材进行口语交际时，可以抓住三个“点”：一是抓“显点”，因势利导;二是挖“隐点”，巧作勾连;三是找“支点”，优化整合。

比如，一年级下册教材中的“打电话”，插图通过泡泡的形式，对打电话的流程进行了提示。依据“显点”，教学时教师可以分别让学生扮演李中和张阳的妈妈，按照提示说一说、演一演，就可以进入互动状态，并且可以仿照交际流程拓展打电话“请假”“报备”“问问题”“发出邀请”“送出祝福”等情境内容。迁移、运用、实践，不断的实操训练能使学生口语交际能力螺旋上升。

又如，一年级上册教材中的“小兔运南瓜”，教学时不仅要关注“小兔可以用哪些方法把南瓜送回家”，更要引导听的学生讨论、评价运南瓜的方法，“我认为______這个办法最好，因为______”。挖掘“隐点”，巧作勾连，使表达者“能言善说”，倾听者“能提善问”，交际就自然发生了。

再如，一年级下册教材中的“请你帮个忙”，抓住“你”字这个“支点”：“你”的对象可以是同学、陌生的同龄人、长辈。交际互动时根据不同的对象使用合适的礼貌用语，把话说清楚，寻求他人的帮助。相互问答过程就是双向互动的口语交际过程。

（二）延伸课外，拓展现实的生活情境，举一反三用交际

口语交际教学源于生活实际，又必然回归生活实际，是为学生的生活服务的。学生要将口语交际训练由课内延伸到课外，灵活运用课内掌握的交际方法，举一反三地活用到现实的生活情境中。例如，教学二年级下册教材中“图书借阅公约”后，笔者又引导学生谈论制订“班级公约”。这一话题来源于生活，学生乐于参与，敢于表现，能将制订借阅公约的方法运用到新的主题情境中，在生生互动、小组交流、班级展示中积极交际，献计献策。“班级公约”经过初次讨论、汇报梳理、再次讨论、完善语言，最终大家达成共识，一致通过。在此过程中，学生不断强化交际意识，在积极的情感交流中提升了口语交际能力。

学生口语交际能力的形成，不是一蹴而就的，不仅是在一节课上学得交际方法，还要在之后的学习中反复使用交际方法，更要在平时的日常交际中有意识地操练，解决生活中的实际问题。只有通过“交际”，才能学会“交际”，口语交际学习指向真实生活的运用，方可形成交际能力。

三、借助交际评价：逐步养成良好的交际习惯

在口语交际中，倾听的目的在于获得并理解对方的信息，倾听是有效沟通的前提和必要保障，因此准确地倾听就成为一种技巧。

纵观低年级口语交际的编排，解读每一课的小贴士，我们不难发现，倾听习惯的培养贯穿始终。从一年级上册教材中“注意听别人说话”，一年级下册“边听边借助图画记内容”，二年级上册教材中“注意听，记住主要信息”“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”到二年级下册教材中“认真听，了解别人讲的内容”，倾听的方式从“注意听”到“认真听”，倾听的内容从“边听边记”到“边听边了解”，逐渐提高倾听的要求和难度。为了扎实培养学生倾听习惯，逐步提升倾听能力，笔者将教学目标细化为可视化、易操作的评价指标，设计了“低年级学生口语交际之倾听能力评价表”（如下）。

一张评价表，为学生倾听能力的发展指明了方向。有效的评价可以让学生取长补短，及时了解自身不足之处，有针对性地改进，大大提高听话的效能，使学生掌握人际交往中的听话技巧，促进良好人际关系的形成。

综上所述，面对低年级学生口语交际中存在的问题，教师应挖掘文本资源，营造交际环境，落实评价，从而让低年级学生在交际中逐步把话说好，善于互动沟通，并养成良好的交际习惯。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学）