基于统编教材的口语交际教学实施路径

倪晓琴

较之以往教材，统编版小学语文教科书的“口语交际”在数量上虽有所精简，但在内容上却有所提升。尤其是在口语交际主题的多样性、情境的丰富性以及能力训练点的明确性上，有进一步彰显，从不同角度推动对学生倾听、表达和应用能力的培养。基于如此丰富的编排，如何更好地培养学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践提出三点实施路径。

一、以单元主题导入，促成阅读表达的转化

统编版教材以双线组材，“人文主题”尤为突出。单元里的课文是向学生展现作家笔下的人、事、景、物、情，让学生来感受品读，从中品味生活甘苦、感悟人生哲理，属于“阅他型”文本。而口语交际的话题与内容，是阅读课文中内涵与主题向学生生活的延伸，需要学生来“阅己”，用自己的生活感受与阅历，诠释对这个话题的看法、建议、思考等。在口语交际教学时，教师可以对单元文本的主题作一个简要回顾，再自然而然地切入到此次口语交际的话题中，帮助学生自然地接受话题，从基于课文阅读能力的积累走向口语交际能力的训练，不突兀、不生疏，轻松愉悦地进入交际状态。例如，三年级下册口语交际“趣味故事会”一课，教师可作这样的导入。

师：这个单元我们阅读了很多故事，哪一个你觉得很有趣？

（生分别阐述。）

师：真好！一讲起这些故事，同学们个个说得头头是道。看来，有趣的故事，大家都喜欢看，喜欢听。今天我们就开一次“趣味故事会”，一起分享自己根据课文续编的故事，或课外看到的有趣的故事吧！

依据单元主题的新课导入，使阅读和口语交际在主题内涵、语言运用等层面，有了自然的衔接与过渡，学生把课文里读到的事例转化成自己的“生活阅历”，把阅读中获得的语言积累内化为自己的语言，这也为接下来的口语交际活动起到很好的“热身”作用。

二、以交际情境展开，促成角色意识的养成

统编版教材引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。口语交际教学中的角色意识培养，其关键在于创设交际情境，营造交际氛围，展开交际活动，以恰当的角色意识锻炼交际能力。而创设交际情境，最好能体现生活化、趣味性、实用性等特点，让学生能充分感觉到这个情境是在生活中的，是真实发生的。如此，交际的内在兴趣自然会被激发起来，交际的角色意识会更强烈，交际的主动性会更凸显。例如，教学五年级下册口语交际“我是小小讲解员”时，教师可结合学校实际创设交际情境。

师：同学们，下个月我校将迎接来自嘉兴、杭州的客人老师来访。为锻炼和培养同学们的表达能力，学校决定开展“我是校园讲解员”招募活动，大家想参加吗？

生：想！但整个校园都要讲解的话，感觉太难了。

师：这位同学与老师想到一块儿了。学校也考虑到这一点，所以是开展“驿站式讲解”，也就是说每位同学只需讲解校园的某一处就可以啦！小组讨论一下，我们校园的哪些地方值得介绍给客人？

（生讨论、阐述。）

师：接下来大家就挑选自己心仪的一处作实地的觀察，想一想这一处重点介绍什么，怎么介绍;客人会问什么，你将怎么回答。

（生选择一处并实地观察，用时5分钟。）

师：实地观察后，大家各有怎样的讲解计划呢？我们按地点的选择情况，进行小组交流、讨论，形成一份较为完善的讲解提纲，好吗？

……

“我是学校的小小讲解员”这样的角色意识，在交际情境展开中已悄然建立。交际情境的创设，可以较好地激发学生表达的兴趣，调动表达的内驱力。设置与生活实际紧密联系的交际情境，能突破课堂时空的局限，建立语文和生活的联系，让口语交际走向生活，形成语言实践的交际“场”。在这样的“场”中，交际的角色意识愈加深刻，交际的可能性无处不在，无时不在。

三、以交际案例掘进，促成思辨能力的培养

口语交际需要话题或情境的支撑，而贴近生活的案例则是话题或情境的具体载体，是可以组织学生展开交际活动的真实媒介或抓手。统编教材在编写中突出了交际案例的设置与运用。教材中交际案例的呈现，基于某个话题有的从正面描述，有的从反面描述，还有的从多个角度描述，形成认识、分析、解决等维度的矛盾冲突，以激发学生思考、讨论、辨析、阐述的交际兴趣，培养学生基于案例进行交际的思辨能力、表达能力。

例如，三年级下册口语交际“劝告”，教材提供案例引导学生展开交际：“有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到了，劝他别这么做。”接着教材呈现了三个同学的劝告语。由此，学生围绕这些具体案例展开思考与交际：“你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？”这个具体案例，引导学生化身为“坐在楼梯的扶手上往下滑”的同学，设身处地“聆听”三个同学的劝告并进行辨析、交流，逐步明确：好的劝告要注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样容易被别人接受。

那么，学生学会“劝告”了吗？教师可基于教材编排的启迪，再设计交际案例展开教学。有两个维度可供参考。第一个维度，再提供相似案例供学生展开交际，如“小明因考试没考好被爸爸批评后，赌气走出了家门来到同学家”，这个同学这样劝告：“我也有同样的遭遇！我的办法是不去理会家长，躲起来让他们找。下次他们就不会再批评你了。”由此组织展开交际：如果你是小明，这样的劝告你喜欢听吗？为什么？第二个维度，可提供多个案例供学生选择，如“表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天”“有同学违反交通规则，横穿马路”，由此组织展开交际：如果遇到这些情况，你会怎样劝他们？

以上两个维度的交际案例设计，在思辨能力上体现了层次感，由浅入深，由易到难;从语言表达上也体现了梯度，由语言案例分析到自己组织设计语言。但最终目标是一致的，便是引领学生在不同的案例中学会思考、辨析，从而形成对“劝告”交际能力的准确认知，锻炼交际中的思辨力与语言表达力。

交际案例的设计，为学生提供了一定的交际凭借，让学生有话可说，有意见交流;隐含了一些交际技巧，可以从几个方面来看待问题、分析问题，设身处地地考虑当时事件发生的可能性，教给学生要比较全面地看问题。因此，口语交际教学不仅要用好教材已经设置的交际案例，教师还要依据教学需要和生活实际，鼓励学生参与交际案例的设计。如果学生的建议富有建设性并得到支持，他更能感受到交际的愉悦和成就感。

（作者单位：浙江省德清县逸夫小学 本专辑责任编辑：黄晓夏 苏少伟）