巧设语用训练点，培养学生语用能力

李云恩

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。但反观我们的语文教学，很多时候，教师对学生进行的语言文字运用的训练是无效的，教师常常没有找准语言文字运用的训练点，致使学生语言运用能力无法提高。因此，教师应结合教材及学生的实际能力，帮助学生找到语言文字运用的训练点、着力点，让學生在点点滴滴的训练中提高语言文字运用的能力。

一、依据年段目标，巧设语用训练点

一篇课文，可以用来作为语用训练的点很多，但教师在选取语用训练点时，必须依据年段目标，这样才能保证年段目标的有效落实。

如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，学生要掌握的语文要素是：积累并运用表示动作的词语。笔者在教学时，是这样进行语用训练点设计的。

1. 比较“迎”“追”。出示句子：

（1）他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”

（2）他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”

师：“迎”和“追”都是表示动作的词，可以换一换吗？

生：不可以，因为方向不一样。“迎上去”是因为小蝌蚪和鲤鱼阿姨是面对面的，“追上去”是因为小蝌蚪在乌龟的后面。

师：你真了不起，会发现他们位置的不同。（出示课文插图，引导学生观察他们的位置）

2. 动作演示“迎上去”“追上去”。（请两个学生合作，把下面的情景演一演。）

（1）妈妈下班回来，我马上迎上去。

（2）老师离开教室，我连忙追上去，把作业交给她。

3.词语训练，巩固应用。将“迎上去”“追上去”“游过来”这三个词语分别填入下面的句子中。

（1）小蝌蚪游啊游，抬头看见荷叶上蹲着一只大青蛙，就（  ）。

（2）老师来到我家家访，我连忙（  ）。

（3）前面的阿姨把钱包丢了，我捡起来，（  ）还给她。

本环节，笔者创设生活情境，通过对比理解、表演、选词填空，让学生经历了一次又一次的语言实践过程，从而获得了语用能力。

二、从课本插图入手，找准语用训练点

统编教材图文并茂，特别是低年级的课文，插图生动有趣，教师可利用插图，进一步拓展学生思维。

如二年级上册《黄山奇石》这篇课文图文并茂，在教学时，为了让学生感悟黄山石头的奇妙、有趣，教师要以文本为基础，引导学生借助插图展开想象，拓展思维，在看、说、想中感知石头的奇妙、有趣。

师：认真观察这幅图，看看像什么？（出示：猴子观海的图片）

生1：像一只蹲在大石头上的猴子，它正聚精会神地看着远方。

师：你觉得是什么吸引了这只猴子？

生2：我觉得一定是黄山变幻莫测的云海迷住了它。

生3：我觉得它可能是在想怎样乘着筋斗云去大闹天宫吧。

在这个教学片段中，学生在教师的引导下，通过观察插图，展开丰富的想象，学生的语言文字运用能力也在这样的表达训练中得以提高。

三、聚焦课后习题，落实语用训练点

以课后习题为语用训练点是教学的重点之一。如在教学二年级上册《寒号鸟》一课的课后习题二时，笔者先让学生从课文中找出表现寒号鸟挨冻的句子，然后回想自己是否挨冻过，并说一说自己挨冻时是什么样子的，从而理解“冻得直打哆嗦”。接着出示练习题：急得（ ），痛得（ ）。最后再出示烈日图和蒸笼图，让学生说说夏天教室里热得像什么。

这样的训练，依托文本，聚焦课后习题，先让学生在与文本对话的过程中，体会寒号鸟冻得直打哆嗦的表现;接着出示烈日图和蒸笼图，让学生联系生活，进行语言运用的训练。这样，在一次次的练说中，提高了学生的语言运用能力。

四、利用课文留白处，巧设语用训练点

在教学时，教师引导学生对课文留白之处进行感悟和想象，不仅能帮助学生更好地领悟文本的内涵，还能让学生从留白中汲取营养，拓展语用能力。

1. 利用情节“补白”。教师要敏锐挖掘文本中的训练点，引导学生借助语境，在故事情节发展处展开想象来补白。如在教学四年级上册《西门豹治邺》时，可引导学生对官绅害怕、求饶的形象，以及西门豹与受害老百姓的对话展开想象。学生根据课文的场景，充分发挥想象，把官绅贪生怕死与斯文扫地的嘴脸生动地刻画了出来，把老百姓的控诉也淋漓尽致地表达了出来。经过这样一个读写结合的训练，学生对文中人物形象有了更深层次的认识。

2. 利用标点“补白”。标点符号虽然看起来不起眼，但有时却胜过千言万语，蕴藏着丰富的内容和情感，给人留下无限的创造空间。教师要引导学生关注标点符号，利用标点进行语用训练。如《盘古开天地》一课抓住盘古倒下后身体发生变化的标点符号，引导学生补充省略的内容。在补充的时候，教师可借助文中“（？摇      ）的（？摇？摇？摇 ？摇）”的短语形式，为学生提供想象的支架。于是，学生写出了：他的牙齿变成了一座座坚固的冰山，他的头发变成了茂密的山林，他的肌肉变成了连绵起伏的山脉。

3. 利用续写“补白”。许多课文都会留下想象的空间，教师可引导学生抓住这些空白，模仿教材，续写合理的故事。如二年级下册《蜘蛛开店》一课，写了蜘蛛先后开了三次店，故事的叙述结构基本相似。在学完课文后，教师就可以引导学生想象：接下来还会发生什么事？让学生展开想象，模仿文中的叙述结构，续编故事。模仿教材进行续编，降低了难度，大大提高了学生的表达意愿。同时，在模仿中，学生也对文章的篇章结构有了初步的意识。

4. 利用结尾“补白”。文章的结尾往往强化了作者的情感，言有尽而意无穷，引发读者思考。教师要借此引导学生想象，深化或升华文章主旨。如在教学六年级上册《桥》一课时，教师可以利用结尾，引导学生写一写获救的村民会说些什么、做些什么。这样，文章的主要思想在学生的表达中就自然而然地流露了出来。

总之，语文教师要好好地利用文本，深入解读文本，从以上几个方面入手，主动、合理地构建语用训练的切入点，坚持基本的语用训练，这样，学生的语用能力就能不断地得到提高。

（作者单位：福建技术师范学院附属小学 责任编辑：庄严）