落实单元语文要素，提升学生语文素养

郑学珊

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。统编教材强调学生语文素养的养成，以单元整体来推进语文要素的落实。因此，笔者认为，语文教学在把握住人文性这一基本特点的同时，还要牢牢把握住工具性这一基本特点，在语用功能上巧妙训练，做足功夫，从而帮助学生的语文素养逐步得到提升。

一、依单元之本，拓主题训练外延

1. 聚焦单元训练点，强化巩固。

统编版教材依据单元主题设置相应的词句训练点，在教学时，抓住这个训练点即时练习，就能让学生学会表达。在教学老舍先生的《母鸡》一课时，笔者结合单元词句，训练学生冒号的用法。笔者先用课件出示课文第四自然段的内容，让学生找到关键词“警戒”，并理解这个词的意思;然后追问学生：母鸡是保持怎样的警戒样子？通过朗读及笔者的讲解，学生知道了母鸡警戒时的情景，也理解了冒号后面的文字起解释、说明的作用。接着笔者又适时地拓展了老舍的另外一篇文章《猫》的学习，文中也有冒号的运用。最后让学生当场进行写话训练：模仿作者的写法，根据动物的特点，用上动词，并加上冒号，写一写活泼的小狗、慵懒的小猫、勤劳的老牛……学生有了课文做例子，练笔就容易多了。

2. 拓宽思路，联结课内外。

每一个知识点的学习最好要将课内与课外相结合。六年级下册有“古诗词诵读”板块，笔者在教完之后，进行了一节古诗词知识的梳理课。该课的内容丰富、形式多样，有分组闯关，必答抢答，看沙画猜题目、猜詩人，飞花令，等等。此训练将学生课内学习的古诗词知识与课外拓展学习的古诗词知识相结合，从而让学生得到了系统的、完善的古诗词知识的训练。还有一种知识点的训练，可以和其他学科相结合，拓展学生的知识视野，培养学生的语文素养。如学习完《四季之美》一课后，学生可以先在课外搜集家乡自然风景的图片资料，并小组合作制成幻灯片，然后模仿课文的表达方式，以小导游的身份，向大家介绍家乡的自然风景。

3. 梯度布置，分层训练。

每个学生的学习能力是不同的，教师在设计训练点时，要关注学情，分层训练。以《母鸡》一课的教学为例，要结合课后练习进行分层训练。一是有感情地朗读课文，同时表达对自己母亲的感恩之情。二是用自己的话简要说说课文的主要内容，结合课文内容画出母鸡的简笔画，并配文，在班级中展示。三是仿照课文的写法（明贬实褒）来写一种自己喜爱的动物。作业梯度布置，分层训练，能满足不同学生的需要。

二、捕意象之变，化文化根植内心

1. 镜面建构，培养敏感度。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调学生要在学习过程中注意情感的体验感受，培养良好的语感。笔者认为，意象的领会和意境的感受是重要抓手，这点尤其体现在古诗词教学中。以杜甫的《春夜喜雨》为例 。雨在中国人的心中有丰富的感受，很多诗人对雨的意象都有不同的情感抒发。这首诗的题眼“喜”字，告诉了读者诗人独特的心情，因此，在教学时，可以从“喜”字入手，层层拨开“好雨知时节”的这种意境。这场天时地利的及时雨滋润了万物，让一切生命重新焕发了生机，诗人怎能不由衷地感叹这是一场好雨呢？！通过绵绵不绝、纷飞飘扬的春雨意象，学生走进了诗人的内心，领会了诗句所创设的情境。此时，可再引入李商隐的《夜雨寄北》。同样是写雨，但在不同的诗中，体现的是诗人不同的心境。教师在执教时，可以抓住这两首诗的意象之变，建构起不同情境下的文化意识，深化学生的语文素养。另外，在古诗词教学中，还可以借助意象中的“酒”“花”“月”“竹”“菊”等展开语感训练，引导学生透过意象体会作者的情怀。

2. 多维建构，化繁为简。

有些文本是由非常具有美感的意象组合而成的，如贾平凹的散文诗《月迹》。这是一篇情韵悠远、禅意空灵的文章，文中的窗外月、院中月、杯中月、河中月投射在每个人心中的情境是不一样的。寻找月的变化足迹，其实也就是在寻找美的足迹，是月亮在每个人心中的美好印迹。通过对文本中突显的意象进行多角度的解读，对于作品的理解就更加立体了。又如，在《青山处处埋忠骨》一文中，对毛主席在痛失爱子后落寞、痛苦的呈现，是夹着烟头的手指，是仰天凝望的眼神，是魂不守舍的静思，是夜晚泪水打湿的枕巾……学生通过朗读和联想，就把握住了这些意象背后人物的品格。可见，只要深入研读，都能从每一篇文质兼美的文本中找寻扎在文字背后的精神的根。

三、张思辨之力，推高阶思维发展

1. 明辨是非，导图先行。

在语文教学中，要瞄准学生的思维训练点，培养学生发现、分析和解决问题的能力。五年级下册第六单元的主题是“思维的火花”，整组课文非常适合培养学生的思维品质。如在教学《跳水》一课时，可以引导学生分析：为什么父亲要用枪逼着儿子跳水？还有其他的方法吗？学生展开了讨论：①继续向前或折回容易失足跌落在甲板上;②找救援工具已没有时间;③此刻孩子的心情十分慌乱，需要马上行动;④海面风平浪静，水手们都在甲板上，孩子跳下去没有危险。通过梳理、整合，学生明白了船长的办法是最好的。教师引导学生在探究中突破了思维屏障，选择了最优化的解决方法。又如，《田忌赛马》一课对学生思维能力的培养也是很好的训练。孙膑是如何帮助田忌战胜齐威王的呢？学生先同桌合作完成齐威王和田忌赛马的对阵图，然后谈发现：①齐威王每个等级的马脚力与田忌的都相差不多;②齐威王没有变换上、中、下三等马的出场顺序，而田忌变换了;③孙膑对前几场的比赛进行了认真、细致地观察、分析后，才献策。学生一边思考“田忌有哪些出场顺序的排法”，一边借助思维导图进行演绎，在加深对课文内容理解的同时，建立起文图连接，最后得出结论：只有孙膑的这种赛马出场顺序安排，田忌才会赢齐威王。

2. 思维建模，内化方法。

在语文课堂上，要重视学生问题的提出，要引导学生在思考、辩论、分析中找到解决问题的途径。如在教学文言文《自相矛盾》一课时，教师可以在学生读懂课文后，从“弗能应也”入手，引导学生进行正向思维与逆向思维的推导：若我的矛刺穿了我的盾，那就不能解释盾莫能陷也;反之，若盾能抵住矛，就不能吹嘘矛无不陷也。学生在情节的关键处发现了人物言行前后的矛盾，从而感知到思维需要严谨性。又如，在教学《桥》一课时，可以引导学生对小说的结局进行预测，在进行“习作：神奇的探险之旅”教学时，可以加强学生的发散思维，引导学生另辟蹊径，求取新解。

综上所述，在语文课堂教学中，要找准训练点，落实单元语文要素，不断提升学生的语文素养。

（作者单位：福建省长乐师范附属小学 责任编辑：庄严）