小学数学培养学生探究能力的策略探析

吴雅双

传统的教师主讲、学生被动听的教学模式已经不能满足当前的教学需求，无法突出学生的主体性，同时也无法在教学过程中培养学生的自主探究能力。因此，在新课改的背景下，教师需要在掌握学生学情、尊重学生认知发展规律的基础上，以有效的教学来培养学生的自主探究能力和创新能力。

一、重视学生发展规律，创新教学手段

尊重学生发展规律是开展教学活动的基础和前提，教师需要充分了解小学阶段学生的认知发展规律、兴趣爱好，根据小学生的身心发展特点来选择合适的教学策略，以便能够更好地吸引学生的注意力，促使学生快速投入到课堂学习中，并在教学氛围的引导下积极参与学习活动，进行问题探究与分析。

例如，在教学一年级“认识图形”时，笔者先教学各图形的名称，然后以组为单位把学生分为4组，给每组学生准备长方体、正方体、圆柱和球等学具，让学生小组内观察操作，感受立体物的特征。生1：“球和圆柱能滚动起来，但长方体和正方体好像只能推。”生2：“长方体和正方体都有几个尖尖的地方，圆球没有。”接着，笔者让学生把学具装入一个不透明的袋子，让一个学生在袋子里摸一个学具，并描述出它的特点，让其他学生猜是什么物体，以此加深学生对立体图形的认知。随后，笔者让学生结合日常生活中所见、所感说说见到过相类似的物体，学生说铅笔就像圆柱，橡皮擦像长方体，球在纸上画出来的形状是圆。以这样的方式激发学生的学习兴趣与探究欲望，让学生在自主探究中将物体与平面图形关联对应起来，从具象知识走向抽象知识，感受“面在体上”。在学生进入学习状态后，笔者让学生利用学具进行搭积木的游戏，学生在游戏中发现两个相同的长方体好像可以组成正方体。随后，笔者为学生准备了一些不同形状的学具（长方形、正方形、圆形、三角形等），让学生观察这些学具有什么特征，并自己在本子上尝试画出这些学具的图形，直观感受图形的特点。学生在观察、画图及相互讨论的过程中，不断对不同图形的特点进行总结，生1：“三角形有三条线，长方形和正方形有四条，正方形的四条线好像都一样长。”生2：“长方形和正方形的几条线各有四个交会点，圆没有交会点，它的周围摸起来比较滑。”可以发现，学生通过探究，对图形有了简单初步的认知，虽然他们的描述还不是很准确，但在操作中他们的主体性得到保证，探究能力得到培养，也提高了学习效果。

二、合理创设教学情境，引导学生探究

小学生以具象思维为主，他们懂得解决日常生活中的一些简单问题，但他们的抽象能力水平较弱，只是笼统、不精确地感知事物的局部，没有从整体的角度感知事物，于是在面对抽象成文字的问题时，往往表现得茫然不知所措。因此，教师应创设合理的教学情境，引导学生在回顾日常生活的过程中抽象出数学问题，进而在生活情境中探究问题的答案，体会数学与生活的紧密联系，体会到数学的重要性。

例如，在教学“除数是一位数的除法”时，笔者为学生创设他们熟悉的生活情境：“小明家有3口人，半年用了126吨水，那么小明家平均每个月用多少吨水呢？”在提出问题后，笔者引导学生独立思考探究，寻求解决问题的方法。此时，生1回答：“这个情况和我家的类似，我听我爸爸说家里2个月用了48吨水，可以通过乘法口诀和口算除法得出每个月用了24吨水。小明家6个月用了126吨水，要求平均每个月用水多少吨，也是用总的用水吨数126除以6个月，得出小明家每个月平均用水21吨。”笔者：“为什么要用除法计算呢？得数21又是如何计算出来的呢？”该生回答：“知道了要分的总数是126和平均分的份数是6，求每份是多少，把一个整体分成6个相同的部分就是做除法，先用120除以6，得出20;再用6除以6，得出1，20+1=21，得出每个月的用水量是21吨。”可以发现，通过关联生活情境，学生很容易联想到用旧知来探究出问题的解决方法。此时，笔者继续发问：“谁能用除法竖式解答？”生2：“我学着书上的方法用被除数126除以6进行列式解答，先算12除以6，得数2放在竖式的十位上，相当于20吨;再用被除数个位的6除以6，得数1表示1吨，再用20加1等于21，21表示平均每个月用水21吨。”学生刚回答完，其他学生纷纷表示赞同。可以发现，通过学生熟悉的生活情境的引入，顺畅地帮助学生从口算除法过渡到笔算除法，在提升了探究能力的同时，也为笔者顺利地教学竖式计算的法则提供了保障。

三、引导讨论交流，发展探究能力

从生理特点来看，小学生活泼好动，喜欢生动有趣的学习内容，因此，多为学生提供讨论交流的方式进行知识探究，有助于激发学生学习的动力，也能培养他们的探究能力。同时，教师应当在学生交流过程中加以引导，保证学生探究的有效性与合理性。

沏茶对于闽南地区的学生来说较为熟悉，因此在教学北师大版四下“优化”的内容时，笔者在引导學生观察、理解教材中的情境图后，直接提问：“要烧水为妈妈沏茶，需要完成哪些步骤？与同伴交流你的想法。”有了熟悉的生活经验，学生马上围绕沏茶需要做哪些事情、每件事需要多长时间展开讨论。不一会儿，生1：“要烧水，必须先洗水壶，接水。”生2：“要洗茶杯，要拿茶叶。”生3：“要往茶壶里放茶叶，冲水，沏茶。”笔者对学生的回答给予肯定，然后让学生思考如何合理安排这些步骤的前后顺序，才能以最短的时间沏好茶，并鼓励学生用文字叙述或画图的形式表示出来。生1：“我认为顺序应该是洗茶杯—找茶叶—洗水壶—接水—烧水—沏茶。”生2：“我认为顺序是洗水壶—接水—烧水—洗茶杯—找茶叶—沏茶。”生3：“这样一项一项完成没有省时间，我认为在烧水的时候可以洗茶杯和找茶叶。”笔者接着出示沏茶各流程需要的时间，然后进一步提出：“沏茶的过程中有什么事情可以同时做？需要多长时间？”学生交流讨论，生1：“先洗茶壶，然后接水烧水，烧水的同时洗茶杯，接着找茶叶，最后沏茶。把每项要做的时间加起来要14分钟。”生3：“假如烧水要8分钟，可以把烧水、洗茶杯和找茶叶一起完成。”生3：“可以把烧水和洗茶杯同时做，总共只要12分钟，节省2分钟。”生4：“如果在烧水时把洗茶杯和找茶叶一起完成，可以再节省1分钟。只要用11分钟。”整个课堂，学生结合生活经验来讨论交流，不仅加深了对问题的认识，也体验了探究的乐趣。

总之，教师要从学生身心发展规律来创新教学形式与手段，以多样化的教学方式激发学生的学习兴趣与求知欲，并通过创设情境、合理设疑等方式来引导学生进行问题探究，从而提升学生的自主学习意识及探究能力，提升学生的数学综合能力。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区崇德实验小学 责任编辑：王振辉）