玩转皮影游戏 体验传统艺术
——“儿童本位”视野下大班皮影戏活动的支持策略

江苏省苏州市吴江区盛泽幼儿园 陶晓红

笔者在组织孩子们进行皮影戏活动的实施过程中，发现有的孩子执着于对故事的翻版，有的孩子热衷于摆弄皮影，时间一长，孩子们不仅得不到经验的提升，学习的兴趣也渐渐减弱了。如何让孩子深入皮影游戏？笔者认为可采用以下策略支持幼儿的皮影游戏。

一、游戏内容自主改编，激发幼儿参与兴趣

流传于民间的皮影戏内容丰富，有着独特的魅力与价值，但其实很多都不适合幼儿，在幼儿园开展皮影戏，游戏内容还需要教师进行甄选。在选择皮影戏剧本的时候，要充分发挥教师和家长的作用，首先教师发动家长一起收集广为流传的民间传统皮影戏剧本，然后教师分析剧本对幼儿的教育价值，甄选出合适的内容，进行故事录音，最后请幼儿熟悉剧本，进行皮影戏表演。如《西游记》中的“三打白骨精”“大闹天宫”等。孩子们按这些成品故事的剧情玩了一段时间后，对皮影戏的兴趣就减弱了。笔者发现，翻版表演故事，并不是非常符合幼儿的学习特点。大班的孩子敢想、会想，他们应该是皮影戏活动的主人，孩子们渴望自己去创造剧本，从而演绎属于自己的故事。因此，笔者觉得皮影戏剧本的内容完全可以由幼儿决定，只要是能激发幼儿创作、表演的兴趣和欲望的事情都可以编排成皮影戏的剧本。这样，皮影戏内容也会更多元、更广泛。

1.绘本改编。绘本是幼儿最喜欢的读物，很多经典的绘本故事情节波澜起伏，故事内容贴近幼儿生活，生动的语言、色彩丰富的图画，是幼儿表演的好素材。幼儿每次读完绘本后很喜欢再现绘本内容。教师可以鼓励幼儿把自己喜欢的绘本故事改编成皮影戏剧本，激发幼儿的创作欲望和表演欲望。比如《母鸡萝丝去散步》《猴子捞月亮》《小贝挖宝》等绘本都被孩子们改成了皮影戏剧本进行表演。

2.模仿动画片。孩子们喜爱的动画片也是可以发展为皮影戏的。动画片相比绘本会给孩子带来更多的感官体验，孩子们可以在观看动画片的时候模仿人物的动作、体验人物的情感。所以教师可以请孩子们对他们熟悉的、喜爱的动画片进行再创作，使之成为皮影戏的素材。比如孩子们在看了《小鲤鱼历险记》后，创作了“泡泡脱险”等剧本。

3.再现生活。最适宜的教育内容应该是贴近幼儿生活的。每天发生在幼儿身上或者身边的故事就是一场场独一无二的戏剧。教师可以鼓励幼儿关注自己生活中的事件或者自己感兴趣的事情，并进行创作，把自己的生活故事搬上皮影戏的舞台。比如，在国庆节活动中，我们开展了相关的亲子活动，孩子们根据自己的体验，创作了“我和爸爸的军旅梦”皮影戏剧本，深得大家的喜欢。

二、游戏材料多样选择，指向幼儿发展经验

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”刚开始进行皮影游戏的时候，教师统一购买皮影戏材料包。购买的材料包颜色鲜艳、人物形象鲜活，深得幼儿喜爱，但毕竟数量有限，而且留给幼儿再创造的空间比较有限，幼儿只能对这些材料进行涂色、组装。一段时间后，这些皮影就不能满足幼儿游戏的需要了。因此，孩子们提出了，“我们能不能自己制作皮影？皮影人物又应该怎样制作？”的疑问。

传统的皮影制作工艺比较复杂，并不适合幼儿使用。那么怎样才能既简化制作工艺又保留皮影戏本身的“精髓”呢？教师在皮影戏区域投放了多样性的材料，如卡纸、彩色纸、素描纸、硬纸板、透明胶片等供幼儿自主选择。幼儿在制作皮影的过程中，遇到了很多问题，但经过反复的试验，问题都得到了很好的解决。比如孩子们发现用硬纸板制作的话太硬，很难剪下来；用彩色卡纸的话硬度正好，但是玩几次就坏了；用透明胶片的话，蜡笔很难上颜色，水粉颜料又画不好人物细节……孩子们在一次一次的尝试后，最终总结出了几种方案。比如，在卡纸上画皮影人，然后将皮影人各部分剪下来放到塑封膜里塑封，再剪下来进行关节连接。再如，能力强、绘画技能好的孩子可以在透明胶片上创作，用马克笔涂色。同样，对于连接关节的材料、工具的选择，孩子们通过多次尝试，最终也选定了适合的。孩子们在选择、绘画、裁剪、装订等一系列活动中，主动探索，创造了众多的人物形象。

三、游戏过程自由表现，关注幼儿的学习品质

每一次表演游戏，既是幼儿积极主动的自我建构过程，也是幼儿内心情感流露的过程。在皮影戏活动中，我们除了欣赏优秀剧本，没有给孩子制订条条框框，规定孩子应该如何做，因为包括皮影戏在内的表演游戏，都应该是孩子们的“自我表达、自由表现”，不然就会让皮影戏活动成为一种机械的、灌输的、训练式的教育活动。作为教师我们要有正确的定位，要真正落实游戏中的自由。在指导幼儿进行皮影戏表演的过程中，教师应该始终以“儿童本位”来定位活动目标，并关注幼儿的学习品质。

一场成功的皮影戏演出，背后有许多的工作，比如剧本的选定、角色的制作、场景布置等。特别是皮影戏人物的制作过程是一件精细又烦琐的活动。需要画设计稿、分体稿、剪裁、打孔、装订等，而且往往不是一下子就可以做成功的。有些孩子在自制皮影戏人物的时候，一开始会兴趣盎然，但随着难度的增加，他们往往会半途而废。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了培养幼儿学习品质的重要性。所以在幼儿创作角色游戏的过程中，我们除了技法上的示范，其他方面完全请幼儿自由表现，比如身体和手臂可以分开，也可以连着，人物的形象可以根据传统形象再现，也可以根据自己的想法创作。在幼儿遇到困难的时候，我们可以及时介入，或者跟幼儿合作完成，或者给幼儿出谋划策，保护好幼儿的好奇心，引导帮助他们完成作品。皮影戏活动在幼儿间的开展并不是要让每个幼儿成为民间艺术家，而是在幼儿自由表现的过程中，帮助他们养成不怕困难、敢于探究、乐于想象的学习品质。

皮影戏活动的开展离不开幼儿间的合作，教师应鼓励他们合作完成表演。皮影戏表演几乎全程都需要幼儿间的合作，比如游戏开始时的场景布置、故事角色的分工、配乐、灯光、规则制订，皮影戏表演中的相互配合与支持，等等。由于孩子年龄小，合作能力不高，所以刚开始的皮影戏表演过程中孩子在合作时常发生冲突。比如想参与的人数和角色不对等，角色的出场速度跟不上，灯光跟主角的表现对不上，配乐和故事脱节，等等。孩子年龄小，经验缺乏，思维水平局限，往往不能很好地解决问题，需要老师不断的支持和帮助，积累合作经验，学习探索合作的方法。如在表演《白雪公主》的过程中，萱萱和毛毛都非常想表演白雪公主，而皇后却没有人演，我们就鼓励孩子一起讨论，商量办法。有的孩子说可以轮流表演，这次萱萱演白雪公主，下一次毛毛演白雪公主；有的孩子说可以猜拳，谁赢了谁演白雪公主。最终孩子们按照自己的方式与同伴进行合作，使得表演顺利开展，他们的合作能力得到提高。

四、游戏评价愉悦分享，尊重幼儿作品成果

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿，更不能追求结果的“完美”。游戏评价的愉悦分享方式可以分为成果展示评价和互动分享评价。成果展示评价就是将幼儿在皮影戏活动过程中拍摄的录像或者照片以现场再现的方式集中展示，让小演员们分享游戏的体验，说说自己在表演过程中的收获，以向其他幼儿展现在表演中的成功经验，使表演者获得自主游戏的成功感和满足感，这样做的同时也激发了其他幼儿参与皮影戏活动的兴趣和欲望。互动分享评价就是请幼儿说说参与游戏的不同体验，对已经遇到的问题是如何解决的，也可以让小观众评价演员和幕后工作人员的成果，说出自己的想法，进一步发展游戏情节，提高游戏自主能力。教师应把评价的机会让给幼儿，让游戏评价成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

著名教育家陶行知先生强调，要解放儿童，让儿童自由地、主动地学习和创造。在进行皮影戏活动的过程中，教师应遵循游戏的本质，以幼儿为本，把游戏主场交给孩子，让孩子们在自由、自主的环境中大胆地进行皮影戏表演，分享皮影戏带来的乐趣，从而帮助孩子逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究、乐于想象和创造的良好学习品质，孩子们更是近距离地感受到了中国民间艺术和中国优秀传统文化的魅力。