BOPPPS模式在高校体育专业理论课程教学中的应用研究

胡婕婷

(西安体育学院运动休闲学院 陕西西安 710068)

BOPPPS教学模式是以学生的深度参与和反馈为目标的闭环教学模式，在加拿大等北美国家备受推崇。目前，国内已有部分教学团队将该模式引入到高校专业课堂教学实践当中，并取得了一定的教学成果[1-3]，但在体育类专业基础课程中的应用尚不多见。该研究立足于体育社会学教学创新改革过程中的教学现状，探讨BOPPPS模式在课堂教学设计与实践创新中的实现路径，以期推动体育专业基础课程课堂教学的“精细化”发展。

1 体育社会学教学中存在的问题

2018年，教育部颁布的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》将体育社会学正式列为高等学校体育专业类基础课程之一。体育社会学是一门将体育作为不断发展变化的社会文化现象，通过社会学的研究视角系统探讨体育与其他社会现象间的关系，及其自身的结构与功能，以期推动体育与社会的良性及合理发展的学科[4]。该门课程在体育院校运动训练、体育教育、社会体育指导与管理、休闲体育等专业作为专业基础课开设，在进行学情调查的过程中，发现学生普遍存在理论知识储备有限、抽象思维能力较差、知识的迁移能力不足、学习目标不明确等问题。在以往的课程教学过程中，往往是教师讲的“头头是道”，学生听的“一头雾水”，教学成为生硬的说教。因此，在具体的课堂教学设计当中，如何对标人才培养方案，从学生的知识结构与认知特性出发，以科学的教学方法为载体，实现知识传授与能力塑造的双重目标，在提高专业课教学的针对性与有效性的同时，实现其育人价值，是当前体育类高校专业课教学改革过程中亟待解决的问题之一。

2 基于BOPPPS模式的体育社会学课程教学设计与实践

2.1 BOPPPS模式

BOPPPS模式关注学生在课堂中的主体角色，通过学生的深度参与，实现学生高效学习，其特征包括明确的教学目标、以学生为中心的教学形式、教师在整个教学过程中的反思[5-7]。BOPPPS模式下的课堂教学设计，首先将教学内容模块化，在此基础上，再将模块分解为具体的研究项目，让学生作为主体参与其中，要完成整个教学过程，学生不仅要具备学科知识，而且还要拥有思考、论证和反思的能力。对于教师而言，是帮助其发现教学盲点并改善和提高教学效果的教学方法之一。该模式由以下几部分构成。

第一，导入（Bridge in）环节。导入环节通过教学情景的创设，将学生的注意力迅速集中到课堂教学当中，从而激发学生的学习兴趣，教学情境的创设方法主要包括案例导入、视频导入、课前导学等，主要目的是让学生在“身临其境”中自主建构知识，让学生主动参与到课程学习中。

第二，目标（Objective）环节。在导入环节的基础上，结合章节内容和总体教学安排，明确课堂教学内容的知识、能力、情感和价值观等目标，使学生明确学习方向和重点，在学习过程中能够做到有的放矢。这就要求在知识、能力、情感和价值观教学目标基础上，对专业课程教学目标进一步细化，分章节对教学目标按照一定的逻辑进行梳理与重构，注重层次性与可及性。

第三，前测（Pre-assessment）环节。前测环节的目的包括两方面，一是帮助学生回顾前述章节的内容，另一方面是帮助教师掌握学生的基本学情，可借助“学习通”“问卷星”等网络学习平台实现，也可在课堂中通过随堂提问等形式，了解学生对知识点的掌握和理解情况。

第四，参与式学习（Participatory learning）环节。参与式学习一般可采用小组讨论、合作学习、辩论、角色扮演、分组展示等形式进行，通过“以学生为中心”的教学活动的设计与实践，发挥学生的主观能动性，培养其自主探究与合作学习能力。

第五，后测（Post-assessment）环节。通过布置课后思考与练习、小组作业等，评估学生对知识的掌握和理解程度。与此同时，教学团队可通过设置具体的评估指标测量学生在知识学习过程中综合能力的提升程度。

第六，总结（Summary）环节。总结环节由教师主导，通过总结课堂教学内容和知识要点，布置课后作业及预习内容，巩固教学成果。

2.2 BOPPPS教学模式下体育社会学教学设计

体育社会学中体育社会化的章节，通过母学科社会学中关于“人的社会化”的概念，探讨个体如何通过参与体育实现由“生物人”向“社会人”转变的过程与机制。该节内容与学生日常运动训练的体验密切相关，可通过创设现实情境的方式导入课程，并结合学生的运动体验与经历，以小组讨论为主要手段，探讨体育如何促进青少年的社会化以及如何发挥体育在青少年社会化过程中的作用这两个议题。从知识层面来讲，该节内容通过介绍体育社会化的基本概念及主要阶段，帮助学生正确认识体育在人的社会化过程中的功能与价值；从情感和价值观角度来看，教师在讲授过程中通过将理论概念与实践相结合，帮助学生客观审视当前所实施的“体教融合”“全民健身”等国家战略的现实意涵；从能力培养的角度来看，通过社会化知识学习与国家战略的把握，使学生具备自主设计其未来作为体育行业从业者的职业规划的能力。下文将从教学目标、教学过程、教学评价三方面入手，系统论述BOPPPS模式在体育社会学教学中的具体应用。

2.2.1 教学目标设计

该章节的教学目标是在熟练掌握体育社会化的基本概念、主要阶段及功能的理论知识的基础上，重点培养学生运用理论知识分析和解决体育实践问题的能力，客观认识当前我国青少年体育发展战略与政策体系，树立“以体育人、以体化人”的价值观。具体目标如表1所示。

表1 BOPPPS模式下体育社会学教学目标

2.2.2 教学过程设计

BOPPPS模式下体育社会学教学设计遵循前述5个阶段。（1）导入：通过案例导入等方式，结合多媒体、图片等教学资源，创设教学情境。（2）目标设立：在导入问题的驱动下，让学生将知识点与自身经历结合在一起，在教师的引导下，帮助学生树立清晰的学习目标。（3）前测：通过提问、复习等方式，让教师清晰掌握学生的学习基础和知识储备情况，在课堂教学当中能够做到有的放矢。（4）参与式学习：教师通过综合运用小组讨论、分组辩论、演讲汇报等方法，帮助学生在掌握知识的同时，实现综合能力的提升。（5）后测与总结：通过课程测验、课后作业的完成情况检验学生的学习效果。

2.2.3 教学评价设计

教学评价关注学习者是否能够完成预期学习目标。学习是复杂的认知活动，除去教学之外，还会受到其他变量的影响，卡罗尔提出的“学校学习模式”指出，学习者自身的毅力、用于学习的时间（机会）、学习者的能力倾向、理解力（智力水平）及教学质量都是影响学习效果的主要变量[8]。因此，对于教学活动的评估也贯穿于教学过程始终，包括设计、实施和完善阶段。按照不同的目的，针对教学展开的评价包括教学材料评价、教学系统设计过程的质量评论、学习者对教学的反应的测量、学习者在学习目标上的成就测量、教学效果的估计。

在课堂教学设计与实践过程中，评价的重点包括学习者对教学反应的测量与其教学目标的成就测量。在教学设计过程中，主要通过课后的测试题目及问卷调查等形式来测试学生对课堂教学内容的满意度与获得感及知识、技能、情感与价值观的内化程度。

3 结论与讨论

BOPPPS模式对学生自主学习和情感体验能力的建构，在此模式下，进行专业课程教学改革，重点在于教学理念的突破；核心在于教学设计的灵活化；基础在于教学内容的融合性；关键在于教学手段的多样化。

3.1 教学理念新突破

课程设计主要依循交互式教学理念，该理念的核心在于围绕学习者创设学习环境，教学内容的安排、教学方法的选择及教学活动的设计均基于学生已有的社会经验与知识背景，教学的目标是帮助学生积极进行自我建构，同时在合作学习与批评反思的基础上培养其探究式学习的能力。具体而言，通过将以往“教师讲授—提出问题—随堂提问—教师点评—总结评价”的模式转变为“提出问题—小组/个人研习—汇报交流—教师讲授—学生反馈—总结评价”的形式，突出以“学生为中心”的教学理念。

3.2 教学设计多元化

BOPPPS教学模式强调教学设计的多元化，在体育社会学教学当中，教师可通过线上线下混合教学模式的开发、交互式学习社区的构建等，在发挥理论课堂“主战场”功能的基础上，灵活利用第二课堂、实践活动、田野调查等课程形式实现教学场景的多元化，激发学生的学习热情，提升教学效果。

3.3 教学内容多样化

体育作为一种社会现象，呈现出变动性、层次性与复杂性。要充分理解体育运动中的人，还需引入其他学科和宏观战略政策的研究视角。因此，在课程内容的建设过程中，要突出学科融合和跨学科分析视角，坚持理论性与实践性、趣味性与科学性相统一，突出课程的“高阶性”和“创新性”[9]。

3.4 教学方法多样化

教学方法的使用取决于教学目标的设置、教学内容的选择及学生认知水平和学习需求的差异[10]，在BOPPPS教学模式下，教师综合运用启发式、讨论式、研究式和探究式等混合教学方法，将理论知识与学生的生活体验与社会实践紧密结合，让学生通过实践反思理论，充分发挥理论教学的育人功能。