幼儿园美术学习性区域活动的指导方法

吴莺

【摘   要】  幼儿美术教学活动是集审美、观赏、表达为一体的活动性课程，在幼儿阶段，我们需要为孩子创设区域性活动，让孩子在体验、观赏、娱乐中增长知识，享受学习的快乐。

【关键词】  美术;区域;学习;策略

美术学习性区域活动的存在价值，是引导孩子发现美、探索美，使孩子立足美术的视角去感受世界、表现世界。但是，在目前的美术学习性区域活动中，存在教师心中无目标、幼儿学习无热情、幼儿思维缺乏发散等问题，致使区域活动的质量较低，无法助力幼儿美术素养的发展。所以，在实际组织幼儿参与集体活动时，教师应当针对幼儿园现存的问题，提出有针对性的解决方案，以便在优化传统学习结构中，带给幼儿新的学习体验，使幼儿感受到美术的魅力，逐步掌握美术创作技巧，彰显学习活动中的主体性和自主性。

一、细化活动目标设计，明确活动实施方向

活动目标是教师开展学习活动的指南，在活动目标中不仅包含活动中涉及的基础知识，也包含教师对幼儿的期望。然而，在以往的美术学习性区域活动中，许多教师将注意力集中在活动中，较少进行活动前目标的精心设计，以至于整个区域活动呈现出无序的状态，幼儿也无法在活动中获得较好的学习体验，无法真正实现美术素养的发展。为了提高美术学习性区域活动的质量，教师应当重视活动目标，并在活动开始前为幼儿设定详细、精准的活动目标，以便基于此安排具体的活动，在按部就班中有效落实活动目标。

例如，在“漂亮的唐装”的活动中，教师就可以通过活动目标的精心设计，明确整个活动的方向，为优质活动的形成铺垫良好的基础。首先，教师要对活动内容进行分析，指出“唐装的主要特征”“用纸装饰唐装的方法”等内容是本次活动的重点。围绕上述内容，教师设计如下活动目标：1.了解唐装这一特色服饰，并熟悉唐装的主要特征;2.学习对折后撕纸、卷纸的基本方法，并结合自己对唐装的了解，使用纸片来装饰唐装等，强化动手操作的能力;3.基于对唐装的了解，完成对民间艺术活动的体验，并激发对唐装等传统服饰的热爱之情。之后，教师围绕上述內容，进行本次活动的精心设计，以便在逐一实施活动中，有效落实目标要求，真正提高幼儿对唐装的认识，并强化幼儿的实践操作能力。

显而易见，活动目标具有导向价值，能够引领整节课的方向。在美术学习性区域活动中，只有教师心中有目标，才能够不失本心，始终围绕目标要求进行活动的设计，促使幼儿在活动中完成对美术知识的感知，强化美术操作能力，真正提升美术学习性区域活动的质量。教师要结合预设的活动和实际生成的活动效果进行不断完善和调整，以此提升目标导向的效果，提高教师的专业素养。

二、借助趣味元素导入，激活幼儿创作兴趣

兴趣是获取知识的精神动力，当幼儿面对自己感兴趣的内容时，会主动地消耗自身的精力，自主参与学习活动中。而导入环节是活动中的先导性环节，一个成功的导入设计，能够迅速抓住幼儿的注意力，激发幼儿的活力。所以，在美术学习性区域活动中，教师应当在认识到导入环节重要性的基础上，结合美术活动的主题，以及幼儿的学习思维和学习兴趣等，进行导入环节的有效安排，以便在开展活动时，能够提高幼儿的积极性，为幼儿主动进行美术创作打好根基。

以“趣味游乐园”活动为例，为了激活幼儿的创作活力，教师不以直奔主题、照本宣科的方式直接组织幼儿进行美术创作，而是先在导入环节为幼儿出示游乐园的设施标志，利用幼儿感兴趣的内容，吸引幼儿的注意力。具体来说，在活动中，教师先借助多媒体技术为幼儿展示游乐园中设施的标志，并向幼儿提出“你去过游乐园吗？你最喜欢玩的项目是什么呢？”“你们认识图片上的这些设施吗？”等问题，促使幼儿基于问题陷入自己的回忆，唤醒自己游玩的记忆。随后，教师组织幼儿谈谈自己的感受，使幼儿在激烈的讨论中主动将目光放在活动中。之后，教师再引出本次活动的任务：“游乐园的设施有许多奇特的造型，为游乐园增添了趣味性，而这些设施也离不开设计师的精心设想，本次活动就让我们发动自己的大脑，自主设计一个带有个人特色的游乐园吧！”促使幼儿主动地参与美术创作活动。

成功的导入设计，不仅能调动幼儿的学习兴趣，也可以让幼儿初步感知学习的主题。在美术学习性区域活动中，教师围绕活动的主题，结合幼儿的兴趣需求等，进行导入环节的有效安排，能够让幼儿产生良好的互动，使幼儿自主进入活动中，这种策略的长期有效推进可以促进孩子对活动兴趣的提升，促进活动效能的良性循环、持续生长。

三、创建交流互动空间，打开幼儿创作思维

幼儿阶段的孩子，心理和思维发展相对来说还不够成熟，这一阶段的孩子往往能够生出一些天马行空的想法，但是这些想法却是不健全的、片面的。对此，教师可以为幼儿创建合作交流的小组，使幼儿拥有互动的空间，以便幼儿在交换彼此的想法中实现思维的有效碰撞，从而擦出新的火花，想出更多的美术创意。但是，在进行组员的安排时，教师也要意识到，不同幼儿之间具有一定的差异性，所以，教师应当根据幼儿的实际情况，进行组员的恰当安排。

比如，在“美丽的雨伞”的活动中，教师就可以通过合作交流活动的创建，为幼儿搭建互动的平台，为幼儿思维的碰撞铺垫基础。在活动中，教师先带领幼儿学习用春天的图案进行装饰的方法。随后，教师为幼儿设计“春天除了有美丽的颜色、花和雨之外，还有什么呢？”“你想将春天里的哪些图案移到雨伞上呢？”等问题，引发幼儿的思考，让每个幼儿根据自己的喜好，提出创新性想法。之后，教师根据以往的活动经验，对幼儿的美术思维能力、创作能力等进行分析，并以优势互补为原则，合理地安排每个小组的成员，保持组内幼儿之间的互补性。在分好组后，幼儿在组内向他人讲述自己的想法，以便在与他人的思维进行碰撞时，擦出更多新的火花，设想出更多雨伞上的图案。

不难看出，合作活动的创建，能够凸显幼儿在活动中的主体地位，让幼儿拥有互动、交流的平台，使幼儿在与同伴进行沟通中，接触到更多的想法，获得更多的创作灵感，以便设计出更有创意的美术作品，真正提升美术学习性区域活动的价值。久而久之，孩子在参与活动过程中的主动性、积极性、深入性都会随之提升，而活动效果更是显而易见的。

四、关注幼儿之间差异，践行因材施教理念

受到学习经历和学习背景的影响，每一个幼儿都是独一无二的个体，有着自身独特的学习思维和学习兴趣。因此，当教师采用同样的方式指导幼儿参与美术学习性区域活动时，不同的幼儿会形成不同的学习态度，以至于幼儿之间的差距被无限拉大。所以，为了减小幼儿之间的差异性，使全体幼儿的学习兴趣都能够被满足，教师应当为幼儿设定自主选择的学习活动，让每一个幼儿都可以选择自己最喜欢的美术创作形式，以便在贯彻落实因材施教的教育思想中，切实有效地促进幼儿美术素养的发展。

例如，在“水果大餐”活动中，教师可以先组织幼儿对水果进行观察，如教师为幼儿提供苹果、樱桃、梨等水果，并引导幼儿使用语言对这些水果的外形特征进行描述。随后，教师向幼儿提出“你们喜不喜欢吃水果呢？”“如果让你用艺术创作的方式来准备一份水果大餐，你打算怎么做呢？”等问题，使幼儿根据自己的美术学习经验，选择自己最喜欢的一种艺术创作形式，如有的幼儿选择使用绘画的方式来表达水果大餐，有的幼儿则选择使用剪纸的方式来制作水果大餐，还有的幼儿使用泥塑的方式来制作水果大餐。这样，不同幼儿的美术素养都可以得到发展，并提高了艺术创作的积极性。

教师尊重幼儿之间的差异性，为幼儿创建自主选择的艺术创作形式，能够真正有效地释放幼儿的个性，让幼儿根据自己的喜好进行艺术创作的，以便每个幼儿的艺术思维和艺术创作能力等都得到有效的发展，真正践行因材施教的教育理念，也真正满足每个孩子的成长需要。

五、搭建成品展示平台，坚定幼儿创作信心

教育评价是美术学习性区域活动中不可缺少的一个环节，通过这一环节，能够让幼儿意识到自己的不足，及时进行补足，也可以让幼儿肯定自己的学习能力和学习水平，坚定学习的信心。所以，为了让幼儿从评价环节中汲取更多的养分，教师可以在幼儿完成艺术创作后，为幼儿搭建平台，鼓励幼儿展示自己的艺术创作成果，并组织幼儿之间进行互评，以便幼儿从同伴的口中认识到自己的优势和进步，从教师口中肯定自己的美术创作能力，从而坚定艺术创作的信心，更主动地参与美术创作。

比如，在“有趣的拓印”活动中，当幼儿学习了使用不同材料制作拓印版画的方法后，自主进行拓印版画的制作。在幼儿制作完毕后，教师为幼儿创建展示成果的平台，引导幼儿介绍自己拓印版画的过程，以及自己的灵感来源等，使教师和其他同伴，对幼儿的制作过程和创作成果，有一个直观的了解。随后，教师组织幼儿之间开展互评的活动，促使幼儿从同伴的口中認识到自己在创意设计、动手制作方面的优势和进步，以便基于同伴的言语获得激励。之后，教师再对幼儿进行点评，引导幼儿从教师的话语中获得鼓励，肯定拓印版画的信心。

显然，教师改良传统的评价方式，引导幼儿展现自己创作的艺术作品，并让幼儿之间进行互评，能够让幼儿在获得肯定的点评意见中，认识到自己的进步和成长，以便幼儿基于满足感和成就感，更主动地参与艺术创作的活动，进一步实现美术素养的发展。

总而言之，美术学习性区域活动为幼儿发展美术素养、增强艺术创作能力提供了良好的平台，教师应当把握美术学习性区域活动的机会，对幼儿进行恰当指导，从而充分挖掘幼儿的潜能，真正助力幼儿美术素养的成长。

【参考文献】

[1]盛贝贝.“玩美”：幼儿美育的园本探索[J].教学月刊（小学版）综合，2021（05）：51-53.

[2]袁清华.读懂幼儿的创意行为——浅谈美术活动区幼儿行为观察与指导[J].天津教育，2021（15）：183-184.