论运用英语绘本阅读培育学生英语学科核心素养

祝叶

摘 要：在小学英语教学实践中，结合英语绘本进行阅读教学，对学生英语核心素养的培育有较大的帮助。文章首先阐述选择英语绘本进行阅读教学的原因，然后讨论如何在课堂教学中正确、有效地使用英语绘本，最后详细论述如何在英语绘本阅读教学中渗透语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四维核心素养的培育。

关键词：小学英语;核心素养;英语绘本;阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这一总体目标与基础教育界发展学生核心素养是一致的。细化到英语学科的核心素养则包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面的内容。

在小学英语教学实践中，笔者发现绘本阅读材料绘声绘色、图文结合、易懂通俗，使学生兴趣盎然，学习效果好。绘本阅读教学对学生英语核心素养的培育有很大的帮助。

一、选择英语绘本阅读教学的原因

（一）符合学生自然学得语言的规律

对于正常学习语言来说，“自然习得”是最符合学生语言学习的规律的。例如在学习汉语时，家长并未刻意要求其孩子先认读汉语拼音，掌握汉语句式结构和语法规则，而是在自然生活中通过大量的交流，结合语境中的表情、图像、肢体动作等来帮助孩子理解汉语的语意及句式表达习惯。同理，英语学习亦是如此。英语作为学生的第二语言，英语绘本以完整的故事为主体，附之逼真的插画，再加上原汁原味的英文故事录音，为学生提供“自然习得语言”的情境与机会，学生可以通过绘本中的插图体验故事情节，在故事中感知地道的英语，这十分符合语言学习中“自然习得”的规律。

（二）提高学生运用语言的能力

忽略语境，孤立地学习语言，将很难进行有意义的交流。如果教师的英语教学只注重片段式的语言教学，那么很难让学生融入英语的语境当中。就像我们在学习母语时，同样是通过大量有实际语境的生活交流，理解词语和句子的意思，然后才慢慢模仿并逐步学会表达。

现阶段以英文绘本阅读为切入点的英语学习模式，恰恰是通过故事语篇的学习。教师先引导学生把握整体的故事情节，对故事的语篇有一定意义的理解，然后过渡到语篇中片段式语言的学习上，最后再由片段式语言的学习回到整体故事语篇，让学生了解语句在实际语境中的运用方式。这种英语绘本的阅读教学方法，正是先从篇到句，从句到词，最后再从词句回到整体语篇之中。在这学习过程中，教师适时开展听、说、读、演等多种丰富的活动，让学生进行有意义的相互交流，使学生的语言能力共同提升，并进一步丰富其情感，促进其思维能力及语言能力的发展。

（三）培育学生的英语核心素养

旧的教学模式比较注重应试的教育，学生缺乏实践应用能力。当前小学生英语阅读学习存在以下几个问题：1. 学生英语阅读的兴趣不大。由于之前的小学英语阅读教学，与新课标有较大的脱节，导致小学生英语阅读兴趣缺失，阅读能力和语言技能不高。2. 延展性不足。从教学实践当中可以发现，不少教师在阅读教学中，其延展性不足，课堂上无法让学生开展探究学习活动，造成阅读教学模式单一，缺少多样性。3. 缺乏自主阅读和理解能力的培养。现有的阅读教学中，往往是学生参与阅读测验，教师再进行阅读讲解，多数教师过于在意文章中的语法，布置大量所谓探究性练习题给学生。这样虽然可以在一定时间内提高学生的词汇量，但是往往导致学生过于依赖教师的讲解，而缺乏自主阅读和理解能力的培养。

以上这些存在的问题与义务教育阶段英语课程标准的总体目标是相违背的。如何在英语课堂中培育四维核心素养呢？我们在教学实践中发现，英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，从而自然而然喜欢上英文阅读。同时我们发现，阅读英语绘本对于学生认知学习、语言发展上和在生活能力、人格涵养、美感与创造力等方面的培养都有所幫助。因此，相较于旧的教学模式，英语绘本阅读教学对于英语核心素养的培育作用更明显。

二、课堂教学中有效使用英语绘本的策略

（一）英语绘本内容应符合实际情况

1. 选择语言复现率较高的绘本

英语绘本的选择不宜挑选语言难度大、句型复杂的内容，选用的英语绘本应具有重复性和累积性，绘本中出现反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述。因为语言上的障碍容易降低学生阅读的兴趣，而反复出现的语言结构则有助于学生了解绘本所要表达的思想，有助于学生识记和口语交际。

2. 避免使用绘本时生硬追求生活化而导致情景模式泛滥

使用英语绘本时应注意，不宜过度使用“探究”式学习模式，生硬追求生活化、趣味化及场景化的结合，只抓住表层的相似点融入绘本，而不考虑学生的接受能力，并且向学生提出一系列生涩难懂的问题，很容易使学生对绘本的阅读兴趣减少。所以，在英语绘本教学过程中应该避免情景模式泛滥。

3. 课外注重英语绘本的资源系统化，建立绘本资源库

教师除了上好绘本阅读课程，在课外还要多归纳总结，使绘本资源系统化。教师可以通过网络书店、网络共享资源，广泛搜集英文绘本及其相关的幻灯片音像和图片等资源;还可以发动家长、学生一起精心地寻找适合本年龄段学生阅读的英语绘本，并且成立流动的绘本资源库，让学生一起分享阅读的快乐。同时，在开展英语绘本自主阅读的指导中，教师可以观察学生的兴趣爱好和生活习惯等，尝试自己编写适合学生阅读的绘本故事。

（二）绘本阅读教学要重视启发点拨

在教学中，教师运用英语绘本构建趣味课堂教学，能让学生发现英语阅读的乐趣，透过绘本故事的魅力可以激发学生学习英语的兴趣。在教学中教师适时的启发、点拨、调控，能让学生更深层次地阅读和吸收语言。这不仅能还学生一个英语思维空间，还能激励学生的“读书”愿望和培养学生的自主阅读习惯，让学生享受到阅读乐趣，提高学习能力，从被动接受转为自主的学习。

1. 导读

导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师应该以教材中的文章作为出发点进行教学。由于教师在课堂上主要通过讲授课文的方式来进行教学活动，因此当课程结束以后，教师还应以课文内容作为出发点，趁热打铁给学生找一些对应的文章供学生阅读，从而更好地提升学生的阅读兴趣。只有当学生对即将阅读的内容产生兴趣，才能更好地引导学生深入地阅读文章。

如在教Pandas eat twelve hours a day（外研版小学英语六年级上册）时，教师应该以这篇文章作为出发点，给学生推荐一些其他的关于“animals”的故事，例如The fox and the grapes。在引导学生阅读这故事前，教师应该给学生一些引导，通过这种方式来激励学生，再给学生提供一些有趣的童话故事以后，学生课后就会比较积极地参与到动物故事阅读之中，久而久之，学生对于课外阅读的兴趣得到更大的提升。

2. 猜词跳读

学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，又没有辞典的情况下，如何完成阅读？这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能理清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。

3. 大声朗读

要求学生养成大声朗读的习惯，最好是朗读有韵律的节奏明快的童谣、短诗。朗读的意义是用节奏、声调等手段表达思想。在小学培养学生有节奏地朗读，从而扩大学生的阅读视野，培养训练学生阅读能力。阅读不仅是最常见的阅读方式之一，也是学生理解课文的重要方法。朗读有助于培养学生的阅读理解能力，有助于学生情感交流，有助于学生与作者产生情感共鸣。

4. 静心默读

组织学生进行持续默读，即在一段持续的时间内（一般为10—20分钟），让学生选择自己喜欢的书、杂志或报纸静心默读。为此，我校推行了午读制度：要求每班设立英语书库，并要求学生在午后12：30—12：50静心默读自己喜欢的英语课外书籍。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到了很好的培养。

三、在英语绘本阅读教学中渗透四维核心素养的培育

（一）在英语绘本阅读教学中培养“语言能力”

1. 通过绘本中的押韵、节奏感强和较高的复现率增强学生的语感

在目前使用较多的小学英语绘本中，最突出的特点就是英语词汇以及语句的重复率较高，而且节奏感非常强。这种渐进式累加的方法不仅有利于降低小学生的阅读难度，同时也有助于小学生的理解与接受。此外，由于英语绘本教材中的词汇选择以及词句的搭配上，比较注重讲究节奏以及旋律，这种朗朗上口的读本甚至还可以加入背景音乐进行说唱，使学生在快乐中学习，在潜移默化中获取知识。同时，在较浓郁的学习兴趣下，学生能够较好地掌握英语词语句子，并在同伴互动学习活动中尝试替换使用。

2. 通过词汇拓展，加大语言输入，为语言输出奠定基础

如果能坚持不断地为学生输入重复性和累积性的绘本语言，有助于丰富学生的词汇，并且能进一步帮助学生进行口语和书面表达。依据实践教学观察的结果，有绘本阅读体验的学生，其理解力强、语言积累水平相对较高。然而，绘本也不是词语、句型或谚语俗语的单纯输入。反复运用，积累文本，培养阅读素质，为学生进一步奠定口语及书面表述才是绘本阅读对小学阶段学生的促进作用。这一过程需要经过学生的不断积累以及反思总结，如绘本中词、句的重复出现需要学生主动内化成自身的符号，借助图片中的留白，与自身生活经历相结合，最后用自己的话进行再述，也只有这样才能为最终的语言输出奠定基础。

（二）在英语绘本阅读教学中培养“学习能力”

绘本有着得天独厚的优势——以图为主。图画是想象力的一个重要的起点，绘本图画作为一种具体形象，图画所表达的情节有助于学生想象、增加画面认知、加深生活体验。小学生正处于形象思维高速发展的时期，如果在阅读中出现大量的文字，对于抽象思维还未完全发展的学生来说，就会显得非常枯燥了，自然无法提高学生学习兴趣。英语绘本阅读正是巧妙地以夸张、可爱、充满童趣的生动图片吸引小学生的注意，符合小学生的年龄特点，深入浅出地向他们讲述故事情节。在图画的引导下，许多原本对于小学生来说比较难理解的内容变得更易于理解了。

然而，在绘本阅读教学中，图画不应该只是附属品，而应该起着桥梁作用。学生在赏读绘本的同时，会有意无意地将自身的生活经验与绘本内容做比较，进行自我思考。在这个过程中，学生锻炼了觀察能力和培养了想象力，从而在不知不觉中主动思考学习。在英语绘本阅读教学中，教师再加以引导学生主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为学生自身内部的智力活动，促进自身学习能力的提高。

（三）在英语绘本阅读教学中培养“思维品质”

思维品质的实质是思维的个性特征。它包括了思维的独创性和思维的批判性两方面。没有良好的思维品质，学生就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。如何通过英语绘本阅读教学渗透思维品质的培养呢？它应该来源于每一堂课上教师对学生思维品质的重视和熏陶。英语绘本阅读以精美的图片和生动的故事为载体，在故事的真实情境和语境中，让学生独立思考;对于故事中的疑问，应该引导学生大胆质疑。这样，学生在分析故事和评价故事的过程中，能够形成文化理解、学会学习、塑造人生观和价值观，并最终形成独创性和批判性思维。

（四）在英语绘本阅读教学中培养“文化意识”

学生在阅读英语绘本时，能够从故事中获取一定的生活经验，并且对故事中构建的世界观产生一定的认识;同时，学生内心感情比较丰富，他们会随着故事的情节产生情绪的波动，这样有助于丰富学生的情感世界，在这过程中进行价值观和道德观的熏陶;绘本阅读教学还能为小学生提供自然、有趣的语言习得氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言;最重要的，每一个系列的绘本读物都有它自身的价值观，通过阅读学习来感知这背后的价值取向，能够传递英语绘本教学的正能量，让学生在趣味阅读的同时深深体会到文化意识的力量，得到情感的升华。

综上所述，在现阶段的小学英语阅读教学中使用英语绘本，并在英语绘本阅读教学中渗透“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”这四维核心素养的培育是可行的，值得英语教师不断探索和研究。

参考文献

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