跨学科研究导向下小学低年段班会课模式探究

黄佳俐 郑灵勤

摘 要：文章致力于在小学低年段进行多维度学科融合班会课模式探究，笔者将语文、科学、音乐、体育等具有各学科特色的活动与班级文化相结合，设计主题为“与簕杜鹃相约春天”的户外班会课，致力于让学生、家长在多维度学科融合的班会课中，提高对班级文化的认识，提高对班级文化中的主要元素和背后的知识文化进行整体性的理解，提高学生及家长的团队合作能力，促进班级形成良好的班风，促进家校之间的良性沟通，创建和谐优质的家校共同体。

关键词：跨学科融合课程;低年段班会课;班级文化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。我们小学低年段的学生，即小学一、二年级的学生，属于儿童时期，而发展心理学研究也表明：“当知识相互联结时，个体的学习效果最好。”所以，针对小学低年段的学生，实施跨学科融合的课程十分符合儿童的身心发展规律，对儿童形成完整的知识观以及全面的思维能力有着至关重要的作用。班会课是中小学德育主要的实施途径，近年来，我们的班会课普遍存在着内容枯燥无味、形式单一等问题，极大地降低了学生参与班会课的兴趣和动力，使得德育效果微乎其微。根据课程整合理论以及小学低年段学生的身心特点，笔者将进行多维度学科融合班会课模式探究，以下为该研究的具体内容。

一、研究背景

根据本校“智者乐水，仁者乐山”的校园文化主题，笔者所任教的年级要求班级文化以“水”为主题命名，结合时代特点、地域文化和学生的成长环境，笔者将本班级命名为“明溪班”，班级文化内容包括：1. 明溪是深圳河的旧称之一，而本班学生的入学年份是2020年，这一年是深圳经济特区建立四十周年，也是深圳参与创建第六届文明城市的关键年，取这个带有本土历史文化特色的班名，希望可以為学生提供丰富的历史文化素材，培养本班学生作为深圳人的归属感和自豪感;2.“明”寓意着“明智”“明德”“明事”“明理”，希望本班学生可以在知识学习、思想品德、文明礼仪、合作分享、团结友爱等方面都有进步，溪水在流动的过程中始终不畏艰险、努力前行，希望本班学生可以不畏困难，坚持不懈。

跨学科课程整合目前没有统一的定义。李克东、李颖综合分析各类文献中的跨学科研究后，得出“跨学科课程整合就是围绕一个共同的主题，打破学科界限，把不同学科不同领域的理论和方法有机地融合，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的的一种课程组织方式和课程设计理论”。本校在2020年被评为全国STEM教育种子学校，学校建立跨学科研究中心，笔者所在的一年级选定的跨学科主题为“花”，每个班级根据本班的班级文化特色选定班花，本班“明溪班”的班名是深圳河的旧称，故本班选定的班花为深圳的市花“簕杜鹃”，陶行知先生的“生活教育”理论强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，根据陶行知先生的生活教育理论，结合小学低年段学生的身心发展规律，我们依山郡小学明溪班的跨学科融合课程类型选定为户外班会课，主题为“与簕杜鹃相约春天”。

二、研究目的

本研究致力于进行多维度学科融合班会课模式探究，笔者将语文、科学、音乐、体育等带有各学科特色的活动与班级文化相结合，设计主题为“与簕杜鹃相约春天”的户外班会课，致力于让学生在多维度学科融合的班会课中，提高对班级文化的认识，提高自主管理能力、团队合作能力，促进班级形成良好的班风，增进亲子交流，促进家校之间的良性沟通，创建和谐优质的家校共同体。

三、研究过程

“与簕杜鹃相约春天”的户外班会课包括以下内容：1. 寻簕杜鹃花。笔者根据班级文化的内容，设置了“明智”“明德”“明事”“明理”四个大组，每个大组包括两小组，故全班共分为八个小组。每个小组选出两名家长和正副组长，准备一个特色节目，节目的选定和具体形式由班级家委会和各组长具体监督并执行，八个小组在前期排练节目，之后进行寻花活动，并在所找到的簕杜鹃花下彩排节目;2. 赏簕杜鹃花。由班级家委组织现场赏花活动，笔者和本班语文老师及明溪班所有同学和家长参加，活动场地选在某公园的簕杜鹃花景点旁边，主持人为班级家委，授课教师包括班主任和语文老师。

具体的活动流程和教学设计见下方的表1和表2。

活动结束后，由家委会给每个家长分发线上调查问卷，调查家长对本节户外班会课的内容、形式的体验和感受，所有家长都对本节课都给予了高度评价。

四、研究总结及展望

与传统的以“教师—学生”为主体的室内班会课不同，本节“与簕杜鹃相约春天”的户外班会课主体包括全体学生、全体家长以及相关科任教师，前期的策划、组织、准备集结了班级各部门家委的共同力量，“簕杜鹃花”的展示环节以小组为单位，自由选定节目形式的方式，调动了全班同学和家长的积极性，各小组节目的彩排过程也提高了全体同学和家长们的凝聚力和团队协作能力，整个展示环节融合了语文、科学、音乐、体育等各学科的元素，家长成了课程活动的执行者，学生在不同学科的呈现形式中，对本班的班花“簕杜鹃”的相关知识和展现形式有了全面而整体的了解，提高了学生的小组合作能力和综合运用知识的能力，“美食分享”环节则培养了学生的团结和分享的意识，整个课程实施过程中全体家长的积极参与，促进了亲子之间的情感交流，加强了家校沟通的纽带，帮助全体同学和家长初步理解了班级文化中“明智、明德、明事、明理”的内涵，同时，因簕杜鹃即深圳市花，也可以更好地培养学生作为深圳人的自豪感和使命感。

此次的户外班会课立足于本班的班级文化，通过各学科活动对班花“簕杜鹃”的多种方式的呈现，学生对本班的班花“簕杜鹃”有了初步的认识，对本班的班级文化也有了更深层次的理解，在未来的研究中，学生将从语文课中更系统地学习杜鹃花相关的诗词和故事，将在音乐课上学习歌唱更多与杜鹃花相关的歌曲，将在体育课上练习更多杜鹃花相关的舞蹈或武术动作，将在科学课上更深入地探究不同种类的簕杜鹃花的形态、习性、生长环境和适宜条件等等，笔者还将针对班训“明智、明德、明事、明理”设计专题班会课，让学生更清晰、更全面地了解班训中每个词语背后丰富的文化内涵和人文精神，希望依山郡小学明溪班的每个学生都能成为“明智、明德、明事、明理”的优秀学生，做社会未来的栋梁，为深圳、为祖国的发展添砖加瓦。

参考文献

[1]李克东，李颖.STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J].电化教育研究，2019（04）.

[2]李玉明，梁秀香.我国中小学班会课研究述评[J].上海教育科研，2015（01）.

[3]王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[4]刘丽.依山郡小学成立跨学科研究中心[N].南方教育时报，2021-03-26（07）.