阅读，我们很快乐

九月，学校旁的哈尼梯田里，稻谷黄了，空气里弥漫着谷子的清香。在这个收获的季节，我想起了三年前，由于政策调整，适龄儿童动员到校上一年级，我结束了六年级的教学，新学期教一年级，走进教室，我热情地跟孩子们打招呼，教室里黑压压一大片，没有一个小朋友回应我。

孩子们只是瞪着眼睛，呆呆地看着我。有的孩子眼里充满了不安或迷茫。突然一个孩子哭起来，其他孩子也跟着哭起来，我赶紧找来搭班教数学的杨祖机老师，老杨哥是哈尼族本地老教师，他用哈尼话交谈得知：因为想家了。

在慢慢地开导下，孩子们开始适应校园生活，相互熟悉同学，哭的人越来越少，但老杨哥在课后忍不住多次对我抱怨：教书38年来，第1次遇到这样难教的班级……一起共事多年，我和老杨哥曾多次同教一个班，乐观向上的老杨哥从来没有跟我抱怨过，这次的班级，对我来说更是挑战：全班一半的人不会说汉语，也听不懂普通话，有十多个孩子，别说照着黑板写，用薄纸蒙在字上面描摹，不知道要写什么，只是随意地画着看不懂的符号。全班三分之二的学生是留守儿童，父母在外打工，爷爷奶奶不会说汉话，课堂上，每周都会发生有人拉屎撒尿在裤子上的情况……

课上，多带读几次，孩子们慢慢地敢开口跟我一起读，可是到了第2节课又不会了，第2节课再读，到下午又不会了，再读，第二天早晨，又不会了……孩子们只是眨巴着空洞的眼睛，满脸迷茫地看着我。我理解他们，到了一个新的语言环境，哈尼语和汉语的意思不能结合起来理解，黑板上写的字很抽象，是什么都不知道，换做是我，我也迷茫。而且哈尼语与汉语的表达不一样，比如：“吃饭”用哈尼语表达是“饭吃”。

这让语文教学变得更加困难。

比如不知道松树就是哈尼语里的“a da”。 “小狗”这个词，学生只会抽象、生硬的去记忆，他们不知道汉语里“小狗”，用哈尼话说是“a ke”，两者不能结合起来。

我观察到孩子们很喜欢小动物和花草，在课堂上，我开始用简笔画的方法，尽可能多的快速画出来，学生看了图，就能很快知道，原来哈尼话“a yi”是花，“mu ni”是猫，提高了学习效率，让课堂变得更加生动有趣，我在教室里贴上很多张彩色图画，遇到学习颜色的词或者一些物品，也能从图片上找到一些。

我还向孩子们学说哈尼话，相互比赛，看学生学得快，还是我学得快，有些两个字的词，在哈尼话中有五六个字的发音，我经常学不会，发音不准，这引得孩子们哈哈大笑，课堂气氛也活跃起来，我看到了孩子们眼睛里，开始闪着光亮，孩子们正在换乳牙，但他们调皮地说：“教你讲哈尼话，怎么教都教不会，我们牙齿都笑掉了……”我借机赶紧说，学习汉语是多么简单。

字、词是语文的基础，在识字教学过程中，加强字词的学习，句子的理解遇到难题，比如：那么多种颜色吗？这一句，理解成：那么多、种颜色吗？或者：那么、多种颜色吗？

我思虑后，决定开展阅读活动。也许读得多、看得多，能培养语感和理解能力。我尽可能多地找来绘本，一幅幅精美的图画，吸引了孩子们，在自由读的环节，不能只看图，不会读的字拼拼音，实在不会读的字，要结合图画，想一想，培养耐心和阅读习惯，看完一整个故事，可以选择自己喜欢的图画，照着画一画，再讲一讲故事。

为了鼓励孩子们积极阅读，我买了许多本幼儿绘画书和绘画纸笔作为奖励。不知不觉中，整个一年级教学，我竟把语文课与阅读、美术课相结合起来。而此时，我不确定会有什么效果，花费了时间和精力，不能在考试中快速提高我的语文平均分，但我每天坚持开展阅读活动，因为在这个过程中，我发现孩子们慢慢敢开口讲普通话，会说普通话的越来越多，最重要的是，孩子们很开心。

转眼二年级，我又为班级筹集到一批新书，成立班级图书角，放在教室后，课后看书，随手可拿，孩子们很高兴。在上新课文时，比如《曹冲称象》一课，有孩子说，这个故事我看过，其他孩子好奇着用哈尼话问他，一下课，孩子们迅速围到图书角去找那本书，从成语故事，到《卖火柴的小女孩》一课，到安徒生童话集，再到格林童话，孩子们保持着浓厚的阅读兴趣，去感受书籍带来的乐趣。

阅读，可以激发兴趣，启迪智慧。我的语文课上，孩子们的知识积累越来越丰富，变得更加活跃、自信，我感觉上语文课轻松了许多。

我每天都会收到信，其实就是一张纸条，有时贴在我宿舍的门上，有时塞在门缝里，有的夹在作业本里，有的下课放在我的包里，或者当面送给我，打开纸条，是一幅幅画，旁边写上几句话，比如：祝李老师开心。老师，你喜欢我吗？回信……感受着一份又一份的真挚情感，孩子们用文字表达自己的心里话，找到乐趣，所以，我决定在班级开展讲故事、写故事的活动。

要站到讲台上讲故事，故事可以是从书上看到的，可以是自己想象出来的，也可以放学回家后，听爷爷奶奶讲哈尼族的民族民间传说故事，再講给班里的同学听，只要是积极、健康向上的内容，都可以。

刚开始，大部分孩子声音小，或者害羞，站在讲台上一句话也说不出，实在讲不出，向班里的同学鞠躬说声：对不起，我现在还不会讲。讲完可以回到座位上，并且能赢得全班的掌声和鼓励。

能勇敢地站到讲台上，已经值得表扬。一部分同学能站在讲台上，把故事分享给大家，有的拿着书上来照着讲，有几个能把要讲的故事写出来，照着写好的讲。

班里的杰立父母离异、左耳残疾影响听力，他编了一个主人公叫立子长的故事。刚开始讲的时候，杰立声音很小，我拿小蜜蜂扩音器给他戴着讲，在他口中立子长总能克服各种困难，一次次帮助别人。看得出，孩子们非常喜欢立子长，听故事的时候，忍不住一次次为杰立竖起大拇指。一天傍晚，我把杰立讲故事的照片发在家长群。第二天清晨，天刚亮，我的宿舍门被急促地敲响，我赶紧开门，原来是杰立，他赶紧说：“我爸爸看到照片，给我打电话了，我们讲了好久，我爸第一次跟我说那么多话，我给他讲了故事，他夸我了，老师，我好高兴……我好久没见过他了……”杰立抹着眼泪又笑了，我后来给他爸爸打电话，了解情况，他爸爸外出打工，已经两年多没有回家。

杰立在孩子们的鼓励中，越来越自信，声音也大起来，不再用扩音器，故事写得更长，在本子上把故事写满一页又一页，立子长的故事断断续续讲了一年多的时间。有时，其他孩子念故事的声音太小，杰立就主动到讲台上，与那个孩子一起念，慢慢地，其他孩子也不再那么害羞。杰立变得乐观向上，成了我们班的故事大王。

父亲早逝，家庭困难的杨江城华，奶奶讲给他听的哈尼族民间故事，他记下来，讲给大家听，常常引得一阵阵讨论和共鸣，教室里气氛很活跃，孩子们也为他竖起大拇指。

班里的孩子们通过阅读，开始用多种形式写故事，有的孩子用美术本画画，每页一个图，旁边写一段话，几页连起来，讲完一个故事，类似绘本。有的开始写童话故事的动画片脚本，拿给我看的时候，已经写完了第4集，更多的孩子喜欢写儿童诗。

我跟着孩子们一起阅读，记录他们的成长故事，我当然也要写，并且向孩子们承诺，我每天都要向他们交作业，写什么，他们说了算，这可把孩子们高兴坏了。老师给学生布置作业，孩子们当然也可以给我布置作业，我觉得，我们是平等的。

以下分享我与孩子们从二年级到三年级的部分阅读与写作记录：

记录1

孩子们写：

树叶从枝头长出来，那是春天的衣裳吧？

小毛虫从叶子下钻出来，那是春天的好朋友吧？

很大的石头，那是春天的大拇指吧？

美丽的花朵，那是春天的发卡吧？

新长出来的枫叶，那是春天的脚印吧？

刚出壳的白色小鸡，那是春天的小卫士吧？

小鸟新换的羽毛，那是春天的梳子吧？

蓝天中飘过的白云，那是春天的帽子、被子吧？

池塘里冒出的水泡泡，是春天的项链吧？

我写：

叮叮咚咚流淌的小溪，是春天的口水吧？

春天是个顽皮又贪吃的小娃娃………

春天就是你们

记录2

每天走進教室，讲台上已经放着写好的故事和儿童诗，是孩子们自己写的，我打开一读，内容让我忍不住夸赞，这群二年级的孩子，因为阅读，正在成长蜕变。下课时，孩子们不出去玩，还在教室里写故事，说要写给我看。中午饭后，女孩江芳一直跟在我身后，终于鼓足勇气说要读她写的儿童诗给我听。

记录3

今天下午上着课，一个孩子突然说要上讲台讲自己写的：养小动物……然后……好多孩子立刻拿出小本本。我：交上来我会看。孩子们：不行，不要，要上讲台自己讲……一个个情绪高昂……这是有多喜欢写作文讲故事呀？

第二天下午又举着小本子，嚷着要上来讲故事，小本子一晃一晃的，瞧，多得意……来来，讲台让给你们，尽情地发挥吧……一讲讲到下课，还停不下来。全部是自愿上来讲。有个男生讲完了，下面一个女生不淡定地反驳，这个故事有点像我看过的，男生激动了：我只照抄了一点，大部分是我想出来的……

记录4

今天学到苏轼的诗，给孩子们讲了苏轼的生平和故事，一个孩子站起来说：为什么你知道那么多？你的知识好多。你的知识从哪里来的？我回：书上，因为阅读。孩子们说他们也要继续阅读，看更多的书。

记录5

今早上课，孩子们一定要告诉我地球有多大，之前做好了笔记，今天终于没有催我看他们写的故事，写故事的热情依旧不减，每天中午都写，写好收到讲台上放着，我一上课就催我看故事，天天催我，自从上了《卖火柴的小女孩》一课后，孩子们超级想看安徒生童话，所以我一次买了好多书，其实我自己也想看。

到了三年级后，孩子们已经很少看童话故事了，在阅读活动中，喜欢上爱国题材的故事，比如：小萝卜头的故事，英雄王二小，有关抗日题材的故事，《闪闪的红星》，听我讲发生在长征路上的故事……

阅读课上孩子们要求唱《义勇军进行曲》，并且主动站起来唱，眼睛里噙满泪花。即将教学《白求恩》一课时，孩子们说：“这课不用上了，我们已经自学好了。”看着我不相信，孩子们主动到讲台上讲课文，对白求恩的赞扬，讲我们要爱我们的祖国……孩子们又当了一次小老师。

记录6

教学感悟：爱国情感已经一点一点地走进孩子们心里。今天早上的语文课，正讲着生字，突然一个男孩站起来说：老师，给我们讲讲毛主席和毛岸英的故事吧。我本来想说，先讲生字，下午再讲。但看到孩子说得很认真，边说边抹眼泪，其他孩子也听得认真，我没打断他，等他讲完了，我指着教室里的地图讲了抗美援朝，讲了新中国刚成立时的不容易，没有共产党就没有新中国，要珍惜今天的幸福生活……孩子们听了一个个眼圈红红的，还问我，他们听说一位隐藏在草里，被燃烧弹引着，为了胜利，没有动，最后牺牲的这位战士叔叔叫什么名字，最后我也讲得忍不住流泪。我们今天坐在这样宽敞明亮的教室里读书，不仅是为了自己读，更是为了国家的兴旺和祖国的富强而读书。孩子们说：我们要爱我们的祖国。下午课间，我无意中到教室去，发现没有人出去玩，教室很安静，与教室外的吵闹形成鲜明的对比，大家在教室里看书写字，我让他们出去玩，一个也不去，孩子们说：要努力读书，为中华之崛起而读书……

九月，国家“双减”政策落地，我看到其中的内容：“为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。”期望更多的孩子能从中得到学习的乐趣、全面发展，而不是一味地追求考试分数，小小年纪就要背负沉重的压力。

我与哈尼族孩子们一起阅读，一起写故事，期望创造生活中多彩的美。我在成长蜕变，孩子们也在成长蜕变，我不确定，未来，我的孩子们能不能成为科学家、老师或者医生……但因为阅读，我们都很快乐，孩子们努力着、奔跑着，我相信，未来的某天，我们一定能遇见最好的自己。

作者简介

李艳丽，小学教师，云南省作家协会会员。2012年9月到红河县的偏远哈尼族村子，成为一名乡村特岗教师，山区学校信息相对闭塞，她静下心阅读，努力改变自我，山里书籍匮乏，李艳丽试着给哈尼族学生写故事，记录孩子们的生活，多方找寻书籍开展阅读活动，用书籍为孩子们点亮一盏盏温暖的心灯。累计写学生故事约25万字。2018年4月以学生为原型的故事《玛布的心愿》荣获“2017冰心儿童文学新作奖”中的散文大奖，2019年9月教育部、人社部授予“全国模范教师”荣誉称号。