提高学生提问力，培养阅读素养

卢慧灵

摘  要：在新课标的大纲要求下，新型课堂应该是互动生成的课堂，应该是能够训练学生的语言表达能力和阅读思维能力的课堂，在这个过程中促逐渐养成学生的学习语文的良好习惯。这就要求教师需要优化、精准提炼小学语文的课堂提问，从而逐步训练学生提问力的形成，调动学生的学习积极性，培养学生的语文阅读素养。

关键词：提问力;阅读素养;阅读要素

一、前言

有“疑”意味着有“思”，有了问题的产生，就有了思维的诞生。前人曾提出：提出一个问题比解决一个问题更可贵。小学生若具备了提出问题的能力， 也就具备了提问力， 具备了思考的能力。文章将从提问力的定义、目前现状、培养方法、作用等方面出发，探讨阅读提问力在阅读教学中的体现，让学生的把问题视为阅读教学的航标， 使阅读教学更有效。

二、提问力的定义

阿德丽安的著作《阅读力 文学作品的阅读策略》一书中提到：“阅读力”旨在教授运用于阅读过程之中的专门策略，使学生在阅读中更具互动性和思考性，从而提高他们的阅读理解能力。由“联结力”“提问力”“图像化力”“推测力”“转化力”五大力构成阅读力。提问力是学生自己的思考、理解、提问和回答，使得学生成为更自信的意义建构者。由此可见，提问是将课堂主体交还给学生，让学生能够自发自主地思考，体会到文章的深层涵义。在这个过程中，学生自信提出问题，对文章产生思考，一步步在教师的引导下完成教学目标的学习。

三、课堂提问现状

陆九渊言：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在进步的道路上，疑问是不可或缺的伙伴。但在我们的教学常态中，会经常看到这样的现象：学生只要负责在文本中找到问题的答案，回答正确就可以了，并不需要过多的思考。但是当一些需要思考的问题出现时，学生就会被难住，这样的思考是学生停留在浅层思维的思考，他们回答起来相当熟练。同样他们在回答教师提出的问题时相当熟练，但是他们忘记了他们自己提出的问题才是最重要的问题。

而导致这一现象出现的主要原因是老师没有教过如何思考。教师习惯性按部就班地抛出问题，学生在文中找出答案，再和教师对照正确答案，以此完成一篇文章的阅读。长此以往，学生习惯性地等待老师提问问题，接着回答问题，形成了课堂师问生答的固定氛围。就算有思维活跃的同学想提出问题，也会在大家都不提问的大环境下不发表自己想法。因此，教师应学会利用提问力，促进学生的阅读走向深层，从而达到发展思维，培养阅读素养的目标。

四、训练提问力之法

在课堂上，学生经常在文本中找到直接的答案，用陈述句回答问题，然后开始下一个问题。但留到最后的问题通常不是能够直接在文中体现的，它们是“如果……会如何？”“为什么……？”“为什么你认为……？”诸如此类的问题。但这一类的问题。浅层的思考并不能在文中直接找到答案，许多学生也在这类问题上遭遇滑铁卢，在考试的阅读理解中不能够拿高分。但我们要认识到，这些问题才是能否真正体会文章的深层内涵，能否深刻地理解文章的关键。

（一）添加字词技巧法

在培养提问力之初，教师可以授予学生：问题通常包含“谁”“什么”“在哪儿”“什么时候”或“为什么”要素。学生在提问时可以将这些字词融入提问的句子中，以固定字词构建提问句子。

例如，在《丁香结》一文中“丁香结，这三个字给人许多想象，真觉得它们负担着解不开的愁怨了”，引导学生用上固定字词，在这句话的基础上提问——“为什么丁香结能够负担着人们解不开的愁怨？”师适当引导“是因为它的美丽？妩媚？气味？形状？”学生能够说出：其实并不是这么简单。学生再读课文，思考，最后总结出答案。又如，在教学《狼牙山五壮士》时，课时目标要求：需要根据文章内容体会出五位壮士的英雄气概。在学习第六自然段中，学生已经有了前五个自然段的学习，奠定了体会五壮士英雄气概的基础。在此基础上，引导学生提出“在第六自然段中，在哪儿能够体现他们的英雄气概？”学生会在人物的细节描写进一步体会五壮士的英雄气概，并总结出答案。

由此可见，提问是思维的开端，但这个开端也有终点，学生的回答让这条思维的线索有了终点。而教师需要做的，是利用好提问，在开端与终点间的这条路上更好地激发学生兴趣、发展思维，培养学生阅读素养。

（二）课后习题提炼法

统编版教材的编写，把文章、插图、课后习题、语文園地、单元目标等元素串联成一个整体，围绕着单元目标而展开。因此，教师可引导学生关注课后习题，

聚焦课时目标、单元目标，明确本课时我们需要解决的问题。还是《狼牙山五壮士》这篇文章，课后习题第三题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。”根据这个习题的内容，学生可能就会提出“第2自然段哪里关注了人物群体，哪里写了每一位战士？”在学生自己的问题的驱动下，学生自主解决答案，并理解这种写法就是单元目标——点面结合的写法。将学生提问、单元目标、课时目标有机融合，在这个过程中逐步提高学生的提问力及阅读素养。

（三）单元要素聚焦法

单元要素是一个单元的航标、导向，所有的教学目标与教学活动，最终都要指向单元要素。引导学生关注单元要素，从单元要素出发对课堂问题进行提问也不失为一种有效的方法。如语文六年级上册第五单元的阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。教学16课《夏天里的成长》引导学生发现，这篇文章的总分结构明显。可以提出“文中能体现中心意思的句子是哪句？”“文中的哪些句子可以体现中心意思？”在这些问题的引导下，自然而然将单元要素融会贯通。

（四）文章题目延伸法

文章的题目是文章内涵的集中体现。从题目出发进行提问，从开头就为文章的学习奠定探寻的基础。同样是《夏天里的成长》，学生从题目出发可以提出“夏天里成长了什么？”“它们在夏天里是怎么成长的？”带着这些问题过渡到文章的学习。由于这篇文章在理解上偏于简单，学生能够在短时间内理解并且解决疑问，完成课时目标的训练。

五、小结

在语文阅读教学中，教授阅读提问技巧，重视学生提问能力的培养，让阅读教学融进提问的一环，逐步培养学生的提问力与阅读素养，相信学生明天的阅读会越来越好。

【本文系新塘镇教育科学“十三五”规划2020年度小课题《提高学生提问力，培养阅读素养》成果（课题编号：xtky202015）】

参考文献：

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[4]黄国才.教儿童有分享、有方法、有思考地阅读[J].教育评论，2016（03）：144-147.