小学语文单元写作整体式教学研究

周艳

摘  要：在语文学科教学中，教师需要有写作链接意识，针对单元教学特点，梳理单元写作目标，强化语言表达和鉴赏，投放更多读写训练任务，为学生进一步内化语文要素创造良好条件。指向单元语文要素落实的写作链接，对写作教学提出更高要求，教师要有对接意识，从目标构建、学法传授、训练设计等多角度多维度展开教学探索，自然形成教学体系。

关键词：小学语文;写作教学;整体式教学

小学语文单元教学中，教师围绕单元教学目标体系展开构建，利用多种写作链接进行调度，能够给学生提供更多学习契机。写作学习需要明确的目标方向，以便展开语言积累和鉴赏方法探索，教师针对学生写作基础进行对应指导，在写作方法和写作活动等方面做出传授和组织，可以给学生提供更多学习激发和启迪，确保单元写作学习始终处于高效状态，促进学生学科核心能力的培养。

一、强化语言积累，感受多样表达

单元写作需要完成的目标有很多，语言积累是重要内容，教师要在字词、句式、修辞、体裁、作者、背景等方面进行写作链接，要求学生展开自主写作学习，自然完成语言积累任务。单元写作语言积累包括内容比较零散，教师要让学生建立主动写作学习的意识，适时布设一些预习任务，要求学生自觉积累典词佳句，能够感受多样表达，对丰富学生语感有重要促进作用。为培养学生语言积累习惯，教师要做更多指导和启迪，让学生借助多种辅助手段展开自主学习，其实践意义更为鲜明。语言积累有不同通道，教师要做好对应设计，给学生提供更多学习选择，让语言积累自然完成。

例如中秋节过后，我们在写作课上开展10分钟的微写作实践活动，让他们回忆中秋节这一天的所见所感，写一篇篇幅长短没有要求的练笔。有学生写：“本来好好的一个团圆的节日，结果不仅没有团圆，爸爸还遇到了麻烦事——在回来的路上和别人的车发生了小碰撞。”而另一个同学写道：“吃，非要我吃！五仁味的月饼，太难吃;豆沙味的月饼，不想吃。而我最喜爱的蛋黄月饼却没有，让我怎么吃？”这些微写作内容都有很强的生活味道，有学生的真实感受。

二、指导运用，提高个性化写作能力

写作训练的开展可以让学生关注生活，及时表达自己的看法和感受。但是，写作训练的目的还是为了提升学生的写作能力和语文学习素养。在学生写作不断训练和不断积累之后，我们要引导他们进行一定的运用，将写作进行迁移、放大，从而进行个性化的生活体验的习作训练。语言鉴赏是写作核心任务，教师需要在语言鉴赏方法传授方向做出积极探索，以有效提升学生鉴赏水平，促进其语文综合能力的成长。写作中的语言鉴赏，需要进行多重对接和链接，教师要做出具体的调度，情感诵读、背景探索、主题发掘、延伸写作、拓展训练等，都属于写作链接内容，可以为学生提供更多学习契机。学生大多缺少语言鉴赏方法，教师对学生语言鉴赏情况做出客观分析，针对性传授一些学法，其调动作用会更为突出。教师在语言鉴赏方法传授时，要在角度选择和作用分析等角度做出一些指导，让学生主动进入到语言鉴赏环节，在具体体味中形成语言认知能力。

例如习作《让生活更美好》，这一习作训练题给学生有较多的选题空间，什么让生活更美好才新颖，而且能够写好呢？这里，我们可以和学生一起探讨，可以从衣食住行、学习成长、家庭社会、自然生态等方面去找。不同生活经历和体验的学生所选的对象是不同的，本质上是没有优劣的。这里，我们可以让学生去翻看自己写过的写作;然后，确定属于自己的个性化的写作对象。让选相同类型的学生组成小组，相互交流自己的写作，合作探讨如何写，如何写好，并联系最近阅读中习得的写作方法，在具体事件的合理叙写中表达真情实感。如几名同学就“中秋节”相关的写作出发，写“挫折让生活更美好”，就让人感到角度新，有思辨性，能够写出对生活的体验和感受。

三、对接单元习作，延伸读写维度

每一个单元都有习作内容，将单元写作内容与习作内容对接，可以自然构建读写认知体系，教师要在写作链接等环节做出一些探索，结合单元习作要求展开融合性写作教学，给学生提供更多实践性读写机会。生活观察日记、读书笔记、读后感、自由创作、故事创编等，都属于延伸读写内容，教师要做好对接处理，引导学生在读写实践中成长学科能力。启动学生习作灵感，教师要做出创新探索。单元写作对接单元习作任务，能够给学生带来全新写作体验，让单元语文要素得以顺利落实。

在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师结合单元习作内容，给学生设定了延伸训练任务：周恩来总理为中华民族的解放鞠躬尽瘁死而后已，我们這些后人要牢记老一辈革命家的丰功伟绩。这个单元的习作任务是写信，虽然现实生活中很少有人写信了，但我们要掌握写信的格式，如果要让给周恩来总理写一封信，你想对他说什么呢？学生听说要给总理写信，自然显得有些紧张，虽然周总理已经不在人世了，但人们对他的崇敬之心是长存的。教师针对性做出提示，要求学生从生活展望和未来奋斗等方面做思考。学生很快就找到了写作的方向，读写程序顺利推进。教师深入到课堂之中，对学生读写表现做指导。教师将写作文本和习作对接处理，给学生带来更多读写融合机会。

四、结语

小学语文写作教学启动后，教师需要有目标整合、鉴赏推动、训练创新意识，围绕单元写作展开写作设计，推出更多写作学习活动，将学生带入语言积累、表达体验、读写实践环节，自然成长写作综合能力。写作是学生个性学习行为，单元写作也是如此，教师要重视学生写作学习现实，对写作链接做探索处理，促使学生尽快进入到深度学习环节，并在写作内化中完成写作成长。

参考文献：

[1]何秋玲.开展大单元主题教学，建构语文高效课堂[J].语文天地，2020（24）.

[2]张智静.“课程整合”视域下主题单元教学设计研究[D].浙江师范大学，2017.