培养阅读能力和阅读习惯巧解高中生物文字情境题

潘鑫

摘  要：从近年各地高考试题中发现，试题常以情境作为载体，而学生能成功解答这类题目，阅读能力是关键。学生阅读习惯的形成和阅读能力的提升，能提高其解题能力，同时提高学生学习生物的主动性，同时可以发展学生的生物学学科核心素养。

关键词：情境;阅读能力;阅读习惯;高中生物

引言

新高考试题中试题情绪化占據比较大的比重。情境来源广泛，有来自生物科学史的材料，有来自教材的知识，有来自生活实践，还有来自科学前沿和社会热点等。这些情境的创设，目的是考查学生能否用课本的概念，科学的思维方法等解决情境中的问题。这不仅考查了“考什么”，还是“怎么考”的一种考查方式。而这些情境往往题材新颖，文字信息量大。平时习惯于“死记硬背”的学生们遇到该类题目时显得手足无措，脑子一片空白。因此，为了避免此现象，提升学生的综合能力，充分发挥高考试题的育人功能，阅读能力的培养成了首要任务。

一、阅读能力与《中国高考评价体系》的联系

生物教学中的阅读能力并非是被动的认识，而是指理解和接受信息的能力，并能借助这些信息解决生物学问题。从《中国高考评价体系》中的“四层”之一：关键能力，其包含着三大能力群，分别是知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群，其中知识获取能力群的语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息整理能力，这些能力均与阅读能力有着紧密的关系，都要求学生在能在短时间内从容不迫地处理较多的材料或阅读内容，从中获取关键信息，解决问题。因此，阅读能力在学生的学习和发展，高考的人才选拔中都有举足轻重的作用。

二、阅读能力在文字情境题中的培养策略

文字情境题中几乎所有的关键信息均为文字。笔者认为，读题时，这类题型可采用基本的语文语法提取相关的信息，如找主谓宾，形成一个题意框架;审题时找出修饰主谓宾的定语、状语、补语等，达到读懂题目的目的。因此，笔者总结了以下三步法：

第一步：读题，提取关键信息。

第二步：审题，懂题意。（属于阅读理解能力）

第三步：知识定位。（属于语言解码能力）

例如：某糖尿病患者的胰岛功能正常，但其体内产生了一种特殊的抗体，可与胰岛素竞争结合靶细胞膜上的受体，却不能替代胰岛素发挥作用，由此可知该患者（    ）

A. 组织细胞摄取葡萄糖的能力提高

B. 血糖浓度变化仅受胰岛索和胰高血糖素的调节

C. 进食一段时间后胰岛素水平不可能高于正常人

D. 使用免疫抑制剂可一定程度缓解症状

第一步： 读题，题目中的主谓宾是抗体竞争受体。

第二步：审题，懂题意。

（1）抗体与胰岛素竞争受体，从这里我们可以推知：抗体与胰岛素的结构相似

（2）抗体与胰岛素竞争靶细胞细胞膜上的受体，可以推知靶细胞是组织细胞，抗体抢夺受体后组织细胞摄取的血糖降低;抗体能与靶细胞上的受体结合，说明靶细胞作为抗原产生的自身免疫病。

（3）糖尿病患者胰岛正常，推知胰岛素正常分泌。

综上所述，此糖尿病为二型糖尿病，胰岛素正常而缺乏胰岛素受体。

第三步，知识定位。根据以上分析，本题考查的是二型糖尿病的致病机理和自身免疫病的概念。因此，结合答案分析：胰岛素分泌正常却不能降低血糖，导致组织摄取葡萄糖能力降低;由于血糖平衡调节中存在着反馈调节，所以胰岛素在血浆中的水平高于正常人水平;又因为是自身免疫病，所以需要使用免疫抑制剂进行治疗。综上所述，正确答案为D。

主谓宾和关键词一般学生都能获取，但却没有形成主动的去获取的习惯，也无法认真领会和感悟题目中蕴含的隐匿信息，缺乏整合信息的能力，从而无法知识定位。因此，在高中生物教学中，教师可按照上述“三步法”，引导学生养成良好的阅读题目的习惯。

三、阅读习惯的形成策略

（一）学生层面上

阅读能力的形成并非一日之功，而是源于课堂上教师的不断引导和学生的不断实践和完善。笔者认为，以上提到的“三步法”只能让学生懂题目。若要学生真正养成阅读习惯，除了对题目读懂以外，还应让学生“说”和“写”，“说”指的是学生能将本题的解题思路，如何获取关键信息，如何联系课本知识进行知识的整合，以“小老师”的形式表达出来。据统计，表述题是高考失分的“重灾区”，主要原因为：一是答题不全面，二是学生出现审题和理解偏差，通过“说”能培养学生的表达能力，避免审题和理解偏差。同时，在“说”的过程中能更好地反思自己的思路、知识的掌握程度等，能够清楚的表达自己的观点，是高考选拔人才的稀缺能力。“写”指的是将考点的解题过程、设计思路等以文字的形式书写出来。“写”是“说”的再现，是经过反思后更加深刻的表达。

（二）教师层面上

虽然学生是课堂上的主体，但教师的辅导作用也至关重要。笔者认为，可以从以下几个方面引导学生形成阅读习惯，发展阅读能力。

第一，善于利用课本文字资料，如人教版选择性必修一P53的“思考与讨论”，让学生从中获取关键信息，从而构建甲状腺激素分泌分级调节的示意图。

第二，引导学生反复熟读教材内容。“书读百遍，其义自见”，“读百遍”，并非是简单的重复的阅读，而是建立新知识后再重新阅读旧知识，这有利于形成新旧知识间的联系和信息的整合。

第三，善于创设真实教学情境，拓展阅读能力，培养学生思维意识。教师应在教学中引导学生收集一些情境素材，教师在新课中可以作为引入，在复习课中可以作为针对新情境开展专题训练课。如在讲“免疫调节”前，可以让学生收集一些关于新型冠状病毒的材料，通过引导学生阅读材料并提出相关问题。如“发热、干咳”等症状，说明人体内环境稳态的调节机制是什么？“干咳”是人体免疫第几道防线所做出的免疫反应？当新冠病毒越过第一、第二道防线后进入细胞前人体如何防御？进入细胞后如何发生免疫反应？为什么打新型冠状病毒疫苗需要打三针？新冠疫苗如何制备？一方面联系了生活实际，激发学生的兴趣;另一方面开发了学生的探究潜能，树立生命观念，培养科学思维发展。

四、结语

高考试题中，试题情境是实现考查目标的载体，也是当前高考生物教学测量的评价领域关注的热点问题。情境化试题在评价学生核心素养中起着重要的作用。在教学中能让学生在此类题目中脱颖而出，阅读能力是解题根基，培养阅读能力需要立足于阅读本身，掌握语文的基本语法是基础。通过读、说、写、拓展课外阅读等方式，不仅能有效的提高学生的阅读能力，还能发展学生的生物学的学科素养。同时也可使学生在成绩中有更大的突破。因此，阅读能力的培养与阅读习惯的形成也是培优培尖的策略之一。

参考文献：

[1]付忠义.高考生物对阅读能力的要求和培养策略[J]. 教学考试，2021，5：71-74.

[2]付忠义. 高中生物学一轮复习中情境创设的价值和策略[J]. 教学考试，2022，5：75-77.

[3]张罗国. 基于PISA情境化试题的命制分析[J].  教学考试，2021，3：77-80.