优化单元整体教学设计，提高课堂有效性

陈柳群

摘要：单元整体教学以单元为基本单位进行教学，每个单元用一条主线贯穿起来，用话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课等模式进行分步教学，既在有限时间内完成配套的教材内容，又突破教材的限制和实际生活有机融合，将课堂所学内容迁移到具体情境中。

关键词：三年级英语;单元整体教学;整体性

引言

英语单元整体教学就是以单元为基本单位，对英语学科的教学内容进行教学，围绕教材里的单元主题对教学内容进行整体性的规划，挖掘单元的主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。

一、实施单元整体教学的意义

单元整体教学帮助老师在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，让学生向着构建相关的英语语言知识体系更近一步，促进学生综合运用语言能力的提高。在小学英语教学过程中，采用单元整体教学，可以让学生以积累为基础进行适当的拓展，不限于教材，与实际生活融合。

二、单元整体教学的模式

PEP教材以话题为单位进行编排，里面含有词汇、句型和会话三大版块，只是话题没能做到同一主线贯穿整个单元而已。以此，构建一个以话题为主线兼顾知识内容的连续性螺旋上升的有机教学整体，将其分为五个步骤：话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课、阅读交流课，这五个步骤是依据推进阅读的需要而设定的。

三、实践研究

我教授的是三年级英语，单元内容简单，话题接近学生的生活，但由于他们缺乏基础，单纯课堂教授只能让学生掌握其读音和意义，但在运用方面，缺乏语境。现以PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？为例，说说我的实践过程、反思及困惑。

四、单元教学内容分析：

本单元学习的语言结构与功能：

1.询问别人对水果的喜好并回答：Do you like pears？ Yes， I do./ No， I don’t.

2.表达对某物的好恶：I like.../ I don’t like....词汇：pear， apple， orange， banana， watermelon， strawberry， grape.

3.字母u在单词中的发音/ʌ/。

学生分析：

学生在此之前已经学习过水果单词，对食物类的话题他们都很感兴趣;另外，学生在三年级上学期也学习过用“I like”表达自己的喜好。通过本单元学习，主要让学生进一步巩固水果的单词，能与他人分享自己对水果的喜好。另外，通过本单元的学习让学生初步了解名词复数的用法。

单元整合如下：

第一课时：Story time，main scene（话题体验课）

通过故事的形式呈现本单元的主要句型及运用场景，让学生体验话题，在这一课时用句型的判断，及问答起体验的作用。

Story time配套的练习如下：

1.（   ） Zoom likes chicken and hot dog.

2.（   ） Zoom likes bananas ， oranges and pears.

3.（   ） Zoom likes coke.

4.（   ） Zip likes fruit（水果）.

5.（   ） They go to school.

Main scene配套练习：

1. Do you like oranges， John？

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2. Do you like watermelons， Wu Yifan？

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3. Do you like bananas， Wu Yifan？

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两个情景配套的练习呈螺旋上升，难度慢慢加大，从句型like的理解上，到Do you like...？的肯定回答和否定回答。虽说第一课时是话题体验，但也要为下面的环节做铺垫，所以以阅读理解和简单回答的方式来进行会容易上手。

第二课时：AB两个部分的let’s learn（词句练习课）

A部分单词学生是认识的，Do you like...？这一句型在上一节课也已使用过，所以A部分可以作为边导入边新授，单词pear、watermelon、grape和strawberry用三元变序的方式进行教授，句子的操练从Do you like ...？ Yes， I do.到No， I don’t. I don’t like ...方式多样化（free talk， sharp eyes， chant，转盘游戏，pair work和group work）

第三课时：改编B let’s talk（情景对话课）

改编对话的目的是为了整合AB部分的重点句型，但考虑到三年级学生的年龄特点，话轮在新授环节不宜太多，等他们掌握好了，拓展环节则要创造生活化的情景供他们练习，主要采取的方式是背景图更换成相应的情景，提供可能用到的words bank，让学生尽可能在重点句型的基础上多说。

第四课时：阅读提升

想要提升学生的阅读能力和水平，系统性的绘本很重要，配套PEP话题的绘本更是这样，这部分教学内容我选择了Do you like fruit？这个绘本，目的是整合水果单词和单元句型在里面，当然培养学生健康饮食的意识也穿插在其中。

第五课时：交流及检测

本课时通过综合运用语言和练习检测学生掌握的情况，便于对知识进行查漏补缺。

五、反思与疑惑

我意识到自己很多的不足，在教材的整合方面缺乏理论依据，就凭自己的教学经验，备课时词句操练采用的是三元变序，情景对话是skeleton，只是让情景更生活化和具体化，在寻找相应的绘本时也是花费了很多时间，这样不利于常规操作，毕竟教学才是重点。

最终我通过查阅资料和自己的事件后，对单元整体教学的实施策略做了以下总结：

1.要具有对教材的解构，能挖掘教材中所蕴含的学习内容，进行分门别类，进行提炼，知道教材有哪些素材、语篇，语篇的整体功能是什么。

2.具有对教材的重组，单元整合顾明其意就是整体安排本单元出现的重要知识，在设计教学活动时根据主线的需要，合理分散其知识点，以旧带新、从易到难、螺旋上升。

3.能创设真实的情境，PEP教材本身就是情境教学，但主线没有贯穿各个课时，所以后期老师创设的情境要在单元中起整体性，在内容上有连贯性。

4.能再构文本，这就是我上面说到的自己欠缺的地方，教师要对教材本来的内容进行重新组合和构建，形成一个有情境，并且现实可操作的有效文本。

六、结束语

以上是我在单元整体教学实践中的一些思考，不管是哪種教学方式，其出发点在于提高学生的核心素养，最终的目的是提高学生的综合语言运用能力，相信通过不断地学习和实践，最终能摸索出自己能驾驭的教学模式。

参考文献：

[1]梁璟.立足单元整体优化文本再构[J].小学教学设计（英语），2015，（3）：47-48.

[2]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013，（1）：51-52.

[3]周懿.小学英语单元教学的整体把握[J].基础教育研究，2016，（22）：76，78.