浅谈幼儿园集体教学有效性的策略与研究

朱韵文

摘  要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要理解幼儿的学习方式和特点。”针对孩子集体活动中专注时间比较短的问题，如何让活动 “提质”“增效”，才能最大程度地让幼儿获得学习经验，在观察孩子的基础上，捕捉到发生在自己教学活动中重教轻学、高负低质、高耗低效的教学现象，并且找到问题，进行相应的尝试，找到了生本化课堂建构的策略。

关键词：观察;提质增效;策略

一、立足课堂，观察孩子

在课程游戏化背景下，追随孩子的兴趣，更关注幼儿园教学的多样性、游戏性、教学活动的生成性。但在教学中还会出现这样那样的问题，研究幼儿课堂，提高课堂的有效性非常必要。透过教学的片段，分析真实教学情境中存在的问题，直视镜头下的孩子们：

镜头1：语言活动《小男孩抓熊》。师：“小男孩想要去抓熊，在他面前有两个梯子，你觉得它会去哪个梯子呢？左左：去低的，小熊一定在后面。师：小男孩继续走着，他的面前有两只小熊，你觉得他会去抓哪一只呢？”淏淏：“我觉得是小的，因为它带了一个小口袋只能装小的。”阿宝：“不对，我觉得他要抓大的，他想和大熊一起做朋友。”一诺：“我觉得小的比较可爱。”孩子们纷纷说着。

问题纠结：开放性的提问，抛给孩子，怕收不起来。

镜头2：孩子们在玩着“捕光捉影”的游戏。男孩A：“我找到影子了，他从我的镜子里反射到墙壁上了。”顿时，孩子们惊叫起来：“真的是耶！”“这个飞机是我的，我还可以移动呢！”男孩B说。“这个影子怎么弄到墙上去，你能帮我一下吗？”女孩B手里拿着镜子，用小手不停地甩动着镜子，嘟着小嘴。

问题纠结：不了解孩子的前期经验，个体差异如何解决？

镜头3：《我的心情故事》美术活动。师：“请把今天的心情用好看的画笔画下来，注意动作和表情哦！先画好的可以去美工区拿一些材料装饰的更漂亮。”孩子们三笔两笔就画完了，匆匆跑去美工区拿装饰材料，发现画的动作都是直直的小人，用了大部分时间在装饰漂亮衣服裙子上面。

问题纠结：目标达成度不高，偏离了方向怎么办？

二、找到问题，进行诊断

带着教学中的困惑，需要把脉诊断找到问题所在，从教学活动遇到的一个个现象、一个个瓶颈中走出来。对以上三个片段逐一分析。

（一）错把老师当课堂主体，导致重教轻学

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，尊重幼儿在游戏中的主体地位，越来越成为教育者的共同理念。但在实施的过程中，孩子们的主体地位往往却会被忽视，追求活动的目标、重点是否达成，预设的问题。是否把孩子们的兴趣点继续延伸，怎样将孩子们抛出的问题再抛回给他们，成为一名“有智慧”的老师。

在公开课上，一旦孩子们的答案与预期答案相符，便会速速进入到下一个活动环节中，“斩断”了孩子发散性思维，就像《小男孩抓熊》活动中，孩子们的关注点是不一样的，有的孩子认为小男孩会选择高高的梯子，因为他很勇敢，有的孩子会选择低一些的梯子，因为它安全。太多的时候，把自己的思想灌输给了孩子们，把自己作为了课堂的主体，把知识都“填塞”给了孩子们，孩子们的“主动学习”有了严重的缺失。

（二）没有注重个体差异，孩子兴趣缺失

幼儿的发展具有个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。在科学活动《捕光捉影》中，有的孩子表现出强烈的兴趣，将“飞机”、“大炮”的影子投到了墙壁上，还玩起了追赶游戏。在活动设计时候，忽视了孩子们之间的差异，“光与影”是身边息息相关的，大部分孩子有前期的经验支持，在生活中玩过类似的游戏，但个别孩子能力稍弱，活动的难易程度影响着他们的兴趣。

（三）忽视学习目标，高耗低效

为了丰富活动内容，往往会为幼儿准备许多的材料，但有些材料的投入却影响了活动效率，孩子们被丰富、有趣的装饰材料感兴趣，从而将学习目标给削弱了，比如《我的心情故事》中，绘画人物的动作是需要花时间去完成的，在前期进行了表演喜悦、愤怒、难过等表情的动作，花费了许多的时间，在实际操作时却被操作材料所吸引，忽视了通过这次活动所要掌握的学习经验。

三、仔细思考，寻求策略

（一）给孩子更多说的机会

教育学家杜威说过：“教师不替学生说能说的话，不替学生做能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”作为老师，应该学会倾听，给予孩子恰当的回应。在活动中，当孩子们的观点不一致的时候，要鼓励他们说出自己的理由，当我把更多的机会留给了孩子，仔细地倾听之后，我发现了自己的问题所在。

（二）发现个体差异，鼓励引导

1.尊重个体差异。每个孩子的兴趣都不相同，有自己能力强的地方，也有比较薄弱的地方，首先我们要尊重幼儿的个体差异，不能用“一把尺子”衡量所有幼儿。在主题活动之前，我们可以将本主题中需要孩子有的前期經验罗列出来，发给家长，在闲暇时，家长们能带孩子一起进行了解。比如我们“光与影”的活动中，可以带孩子玩玩踩影子、找影子的游戏，知道影子是从哪里来的。呢？熟悉的事物往往更能吸引孩子们。

2.积极鼓励，适时引导。在找影子的过程中，看到周围小朋友把“飞机、大炮”的影子投到了墙上，着急地寻求帮助，让他们再尝试一下，能不能找到失败的原因呢？一诺和潇潇拿出镜子在太阳光下，翻折着镜子，发现了自己的飞机也投在了墙上。在教育的过程中多一点等待，给孩子多一点自主探索的时间，鼓励孩子自己寻找答案，孩子获得真正意义上的成功。

（三）化繁为简，找到核心经验

在集体活动中，需要提供丰富可操作的材料，也可以把烦琐花哨的内容化为简单有效的内容，既可以让孩子清楚地掌握活动中的学习经验，也能够节省老师准备大量材料的时间。针对活动的目标，达成目标，在提供的材料上，要有针对性的提供材料，明确完成预设的目标。

追随孩子的兴趣，在课程建设中，观察孩子，老师给予合理的支持。在生本化课堂建构中，不断发现问题，解决问题。让我们看到孩子主动地学习，建构的课程更丰富，活动更有效。总之，教师在了解孩子的基础上，追随孩子的脚步，才能建构优秀的有效的课堂。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社2002年版.

[2]幼儿园课程研究丛书《经验课程，在探索中生发》.南京师范大学出版社.2011.6