把游戏请进来 让习作课堂活起来

吴晓梦

摘要：用游戏来破解习作这道难题，无疑是聪明的。但教师在“游戏”教学中，应明白游戏只是习作教学的抓手，巧妙在新游戏里引导学生观察、发现，在体验感中产生思维的火花，主动习得写作的方式方法。

关键词：双减方法指导体验感

原本作为学校有益补充的校外教育，因实施“超前超标学习”，恶化了教育生态被纳入“双减”。如此，拯救学生老大难问题的写作培训班一夕间变得凤毛麟角，原由教育机构承担的教育需求，转由学校完成。如何在校内作文课提升游戏的有效性，化解学生对习作的惧怕，激发写作兴趣，成了教师们亟待解决的难题。

一、学生作文现状

“作文好难，我不喜欢。”绝大多数孩子逃避写作文是不可否认的事实。作文“难产”的原因不外乎以下几种：

（1）心理上——先入为主的恐惧。写好一篇作文不仅需要丰富的词汇，多样的素材，还要巧妙的谋篇布局，从无到有的构建本身就有相当的难度。加之课堂及考试中要求完成的习作未必对孩童的兴趣所在，学生自然丧失了写作兴趣，只是机械地完成拼凑。这样的负向反馈在一次次习作中强化，久而久之，一听到“作文”二字，学生避如蛇蝎。

（2）时间上——挤压失效的练笔。常规情况下，语文教材中每学期课内习作次数至多十余次，受时长限制，多数练笔需要在课后完成。在相对开放的时间，大量其他学科的练习涌入，与练笔在时间分布上冲突。写作成了应付性的作业，失去了原本记录分享的愉悦感。

（3）方法上——浅层滞后的指导。课内习作次数少，时间短，40分钟内教师既要完成写法的教授，又要留时间练笔，节奏被拉起来了。然而，学生对方法指导需要时间吸收，对教师来说，作文的批改量大，针对个别指导反馈必然周期长、层次浅。

孩子没内容写源自于对生活的关注度太低。倘若有意识地去观察，可写的素材自然不少。这需要教师在日常无声地去引导，给予正确的观察策略。然而，很多教师更倾向于课堂知识的讲解，忽略了学生日常写作习惯的养成。

二、游戏作文现状

孩子无一例外都喜欢游戏。越来越多的教师意识到应善用这一心理需求，将游戏作为教学激励手段。但诸多实践后，效果不尽如人意。

（1）重點“位移”。将游戏引入课堂，教师需要花费很多精力，很容易忽视游戏服务于写作的根本宗旨，往往出现课堂热火朝天，学生情绪被调动起来，但动笔时，仍咬着笔杆难下手或者作文空洞无重点。

（2）类型单调。课堂中的游戏受限诸多，且由教师全权选择，未必是学生感兴趣的，学生很难走进写作情境。诸如“成语接龙”等高频游戏反复出现，学生失了新鲜感，只是为了“游戏”而游戏，作文何谈灵动？

（3）“后劲”不足。游戏作文最大的魅力在于每个孩子的主动性和体验感都不同。但本质上游戏只是载体，教师应透过游戏教孩子如何拣拾构建有效的写作素材。但哪怕是相对自由的游戏课堂，教师也不应忽视引导作用，要巧花心思在过程中渗透写法。

三、提升游戏作文有效性的策略

（1）选择上——大有讲究。游戏的选取，既要符合教材的要求与规律，又要源于生活，能吸引学生产生兴趣。①创新小游戏，目标要清晰。不必拘泥于传统游戏，只要围绕当课的训练点均可。给学生讲授如何找静物描写的切入点时，我将教室的一棵樟树作为写作对象，将学生分小组竞赛，就自己看到的樟树写一句话，角度越多样积分越高。学生的独特性就显出来了，好句大量涌出来。孩子们在竞赛机制的激励下比平时更细心、更大胆地观察想象。课堂教学在游戏中顺畅高效地完成了。②游戏不宜复杂，重视体验感。课堂只有40分钟，教师需在有限的时间里最大化游戏效果。倘若游戏规则繁琐，则需要花费较长时间。因此应该拣选规则清晰明了、易操作、体验感强的类型。

（2）进行中——放大细节。游戏中每个环节，都蕴藏着教育契机，深挖善用，就会有“润物无声”的奇效。①巧用“意外”，制造惊喜。《我的心爱之物》一课，我让学生将心爱之物带进课堂。一个学生带的一块蛋糕，迅速吸引了所有注意力，他们这样描述：“蛋糕上铺着的巧克力粉比夜里的星星还耀眼，一下子把我的魂都勾走了”。这时，有学生恍然大悟——原来心爱之物不止是惯常思维里的文具。此后，我们班的作文素材开始变得五花八门。孩子本身存在差异性，游戏课堂里出现的小“意外”更甚，妥善处理即有惊喜。②巧用学生反应，灵活调整游戏机制大多数教师的课堂游戏都来源于网络或者经验分享，但套用旧有的游戏板式未必是好选择。教师应有灵活的思辨力，根据学生反应适时调整。③巧用现代化教育手段，让画面入脑入心。写游戏作文很难规避学生玩游戏很投入，一到写作文却大脑空白。主要原因是学生精力都集中在了游戏本身，而忽略了自己及周边人的反应。教师可以利用手机等现代化工具，记录精彩瞬间。写作前用照片或是小视频的方式呈现，学生能更有针对性去关注写作对象的一颦一笑，写起作文来更直观。

（3）游戏外——余韵悠长。倘若游戏仅局限于短短40分钟，再好的游戏，效用也有限。如何延展游戏的宽度和厚度值得思考。①游戏前期，充足积累。怎样才能刺激学生主动观察？不妨借助他们对于游戏的喜爱和参与感。在学人物描写时，提前一周告诉孩子去观察某个特定人群。长此以往，孩子写人物时都能一针见血，描写传神。这一切，都源自游戏前期大量的观察积累。②范式游戏，课后渗透。游戏的进行可以化成一个范式，在课后许多时间里发生。通过反复进行来强化游戏中的所得。或游戏的发生是一个缓慢的进程，在持续的过程里渐渐习得写作技巧。

游戏无疑是快乐的，写作对很多学生却仍痛苦。教师若能多一些教育智慧，用正确的方式将游戏引入课堂，不仅能激发孩子的写作热情，更能带给学生学习语文的良好思维方式。

参考文献：

[1]吴明红小学中年级游戏作文教学策略【J】教海巡航，2017

[2]王腾腾小学活动作文教学现状调查与改进策略研究扬州大学硕士学位论文