寻找教育合力的支点
——家校合作共育促进儿童发展的思考

印 琼

站在校门口值班，笔者经常会看到这样的景象：每天早上，蹦蹦跳跳地来上学的学生旁，总是跟着帮忙背书包的家长，他们一直跟到校门口才依依不舍地把书包递给孩子；每天下午放学，学生刚出校门，一些家长就马上冲上前去，抢过孩子的书包。基于此，笔者在全校进行了一次主题为“我的书包由谁背”的调查，调查结果见表1。

表1 “我的书包由谁背”专项调查表

由调查数据可以看出一个比较奇怪的现象，低年段和高年段学生自己背书包的比例较高，中年级学生比例较低。为什么中年段学生的表现反而会弱于低年段呢？在与学生和家长的交流中，笔者了解到一些原因：低年级的学生对校园生活充满好奇，对校园规则也怀有一份敬畏之心，向师性强，一般老师说什么，他们就会做什么；到了中年级，学生的独立意识和自我意识逐渐增强，思维也从具体形象向抽象逻辑过渡，他们会漠视规则；高年级，学生的抽象逻辑思维水平不断提高，也形成了初步的价值观，规范遵守也趋于相对稳定。反观家长层面，也有一定的影响因素。小学六年，家长的心理状态也是随着孩子年级的不断变化而起伏的：刚踏进小学大门，家长们都很重视，对于学校的要求会严格执行；到了中年段，他们已经熟悉了学校的做法，也觉得自己不再是新人，自然会有所松懈；到了高年段，孩子即将面临升学压力，家长情不自禁又开始紧张起来，明白家校配合才是硬道理。这样的现象充分说明，我们德育工作者要认真研究学生和家长，根据他们不同发展阶段的特点和需求及时调整教育策略，提高家校共育的针对性和有效性。

一、倡导多元学习，聚焦家校共育的目标导向

强化认知学习系统的目标旨在动态地调整参数，让认知信号在人脑中达到最强、最大的状态。当下，很多学校的家校共育活动都开展得轰轰烈烈，如专家进校园、家长进课堂、阅读进家庭等。最初，家长们信心满满，积极性也特别高，班级里开展什么活动，家长们都会克服重重困难，踊跃报名参加。可惜的是，这样的景象基本只能维持一个学期左右。随着时间的流逝，家长熟悉了班主任所谓的“基本套路”，班主任也对学校推进的“常规模式”驾轻就熟，久而久之便会出现“彼此安好，疲于应付”的状态。倡导多元的学习方式，应该基于家校双方一致的育人目标。学校可以开设专家讲堂，邀请心理健康教师走进学校，与家长一起分享中年段学生的认知和心理特点，让家长能重新了解、认识自己的孩子；还可以开发家长课堂，在校园公众号上推送有针对性的教育小视频，让家长在多元的学习方式中深化认知，能够认识到教育孩子要有始有终，做到有质量的陪伴。

二、搭建成长阶梯，实现家校共育的无缝对接

1.共写成长年段卡，强化积极的心理暗示。

笔者学校是按年段来配备任课教师的，一般来说，没有特殊情况，一个班的任课教师两年内是不可以发生变动的。所以，学校可以在一、三、五年级开学初，利用班会课，让学生、家长、老师共同书写学生年段成长卡，帮助学生分析得失，树立未来目标，让学生在庄重的仪式、师长共同的祝福声中，感受到成长的快乐，同时告诉自己现在的角色身份，这也是一种增强学生自律的心理暗示。

2.启用成长漂流簿，组建家校共育帮扶团队。

学生的成长，离不开学校教育，更离不开家庭教育的相辅相成。教师要从家长的实际出发，根据家长的需求开展家校共育活动，因为现在的家长群体不仅有思想，而且有个性，在教育孩子方面，每个人有每个人的思考，每个家庭也有每个家庭的做法。为此，班主任可以在班级中开展家庭育儿经验漂流活动，组织家长分别写下育儿困惑或育儿经验，然后在班级内分享。在漂流的过程中，家长抱团前行，相互答疑解惑，分享经验。班主任参与其中，一周一小结，打造一个和谐、向上的家校共育帮扶团队。

3.制订成长规划书，激发学生发展内驱动力。

内驱力是激发儿童自主性的关键，将直接影响儿童的行为。高年级学生对事物有自我认知，看待事件有自己的观点，对未来的发展也有自己的谋划。班主任可以指导家长帮助孩子制定个人成长规划，包括近期目标和远期目标，请家长帮助督促孩子，可以具体到学习方法、学习习惯、生活作息等，通过合理规划激发孩子自我成长的内驱力。

三、创新合作形式，提升家校共育的实施效果

一次，笔者在家长群里看到这样一段话，“学校的线上读书交流活动太费时间，我们平时上班本来就忙，还要参加读书交流，老师根本没有考虑我们的实际情况，线上有些家长也是为交流而交流，道理谁都懂，这样浮于形式的交流，意义不大啊！读书是需要的，但是我们更需要一些具体的方法……”这段话充分说明当下的家校共育形式比较单一、针对性不强。

1.不为读书而读书。

叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”家庭教育也是如此，不能让家长为了读书而读书，为什么读，读什么，怎么读，都是需要我们认真思考的问题。美篇中，各式各样的摆拍，画面看似温馨，殊不知很多都是表象，家长读进去了多少？亲子关系增进了多少？教育千万不能做表面文章，作为学校，更不能引导家长只关注外在，家长的“作秀”行为也会让学生在耳濡目染中变得浮躁。教育的本真是教人求真，班主任要扮演好关注、引导、助推的角色，切实提高读书的效率，提升家长的理念水平。

2.增加亲子互动。

亲子互动是增强亲子关系最直接的活动方式，也是检验家长家校共育理论联系实践能力的练兵场。学校要尽可能创设机会，将家长纳入学校的教育团队，让他们成为学校教育的一员。学校应该让家长们走进课堂、奔向操场、进入餐厅，组织家长代表在合适的时间与孩子们一起学习和活动。如笔者学校在三大仪式（入学礼、入队礼、成长礼、毕业礼）中，都会邀请全体家长参加活动，共同见证孩子成长的神圣时刻，也让孩子近距离感受来自父母、老师的关怀，铭记成长路上父母的陪伴。

3.让家访成为常态。

家访是为了拉近学校与家庭的距离，让教师与家长的对话更畅通，让教师对学生的认知更全面。虽然说网络时代通信手段已经非常多样，但网络沟通还是有其局限性的。例如：一个学生上课时无精打采，造成此现象的原因肯定不是单一的。他生在怎样的家庭、他的父母平时在孩子面前充当着怎样的角色等等，这些都是教师分析问题的角度。教育要真、要实、要有针对性，只有走进家庭、走近家长、走近学生，才能真正发挥作用。

四、完善推进制度，提供家校共育的有力保障

制度是活动顺利开展并取得成功的保障。学校要出台相关的家校共育制度，让教师有章可循、有法可依。有了制度，班主任工作不仅有约束，更有方向，家校共育的推进也更有保障。

家校共育是一个永恒的话题。随着时代的发展，家校共育也被赋予新的时代意义。教书育人是教师的本职，培养成人是家长的天职，彼此目标是一致的。所以作为一名教育者，一定不要忘记，学生的教育不能仅靠学校、教师，还要发动家长的力量。家校合力，共同携手，努力在儿童成长的每个阶段搭建进步的阶梯，促进其和谐、健康、向上发展。