网络环境视域下优秀传统文化校本培训探究

晏利红

随着网络环境的发展，可汗学院实践的“翻转课堂”模式在现实中取得巨大的成功。基于网络的“慕课”（大型网络公开课）为千万人提供了前所未有的学习机会，从而催生了“基于网络的新型培训模式”等学术研究成果。为探索优秀传统文化校本培训具有系统性、长期性的指导，我们借助网络环境视域下的方法与手段，以优秀传统文化为内容，开展了校本培训方式的研究，逐步形成了三种样态。

一、专家骨干引领式

是指由学校制定课程方案，定时（寒暑假教师集训时间，或者学期中进行主题研修月）、定人（由专家及骨干教师开设课程）、定点（钉钉群、UMU等），组织全体教师进行的优秀传统文化在线研修。内容可以包括文化通识课程、学科研修课程以及学校特色课程。

2020年寒假，学校开展了一次为期五天的“专家骨干引领式”校本培训，邀请中山市知名传统文化专家在钉钉开设“优秀传统文化课程的实施路径”直播课程;同时来自区内三所学校的语、数、英、音乐、舞蹈、书法、美术等九位骨干教师依据各自的专长，在钉钉上直播了九门不同内容的在线研修课程，充分发挥了网络环境的优势。

二、“自学·交流·点拨”式

是指教师围绕专题进行线上线下混合研修，时间跨度可以一个月、一个学期或更长。学校连续三年邀请中山市书法协会副会长贺溪阳指导教师书法，并开展了为期三年的教师每月书法线上打卡活动。专家每月发布主题、示范和作业，从试写春联，到学习王羲之《兰亭序》、赵孟頫《洛神赋》，到“二王”“宋四家”的尺牍，再到米芾的《方圆庵记》，教师自学研修。学校对系统记录的每月完成二十次打卡练习的学员进行奖励。教师线上展示作品，交流心得，同伴互相点评，反馈意见。专家定期在小打卡平台进行点拨，推出优秀作品置顶。这样的培训，促进了教师书法学习氛围的形成，使教师书法基本功得到很大提升，并且在践行中深刻体验到了优秀传统文化精神精髓。

三、案例实践式

是指在网络环境视域下，创造一种能引导教师参与教学活动的情境，让老师们先利用网络学习资源学习，随后又利用这些学习资源指导学生学习的培训课程。

2020年初，正值新春佳节，突如其来的新冠肺炎席卷全国，学校积极响应教育部号召，迅速出台了“停课不停学”方案，其中包括以“二十四节气”为主题的中华优秀传统课程。但是老师们之前并没有经过专题培训。学校充分抓住疫情带来的教育机遇，迅速行动，积极探索，开展了“案例事件式”校本培训课程：组建骨干教师研发团队，设计、撰写、打磨、录制了课程资源包，提供高质量的课程资源，结合钉钉、UMU、学校微信公众平台等在线学习App推送，先组织教师学习，再由教师引导家长、学生开展高质量的“线上学习”，在交流、反馈、互动中实现翻转课堂，实现线上学习与线下学习的无缝对接，为教师的专业发展和孩子的成长奠基。

“微课学习”注重个性探索与知识建构，“趣味活动”注重教师的体验与协作，“科学探究”通往更深层学习，丰富学科视野。整个校本培训重营造氛围，在实践活动中激发彼此的灵感，实现群体智慧的共创与共享，激发教师学习需求和兴趣，彼此建立连接，进行交互性学习。三位一体，多元驱动，引领教师形成螺旋上升的良好科研态度和付出持久的研究行动，优化同伴影响。

通过三种优秀传统文化培训方式，学校开展了三年网络环境视域下教师优秀传统文化校本培训，取得了明显效果。一是增强了教师传承优秀传统文化的责任感和使命感，增强了教师的文化自信;二是能以学科为载体，积极应用拓展，设计学习活动，提升了教师教学技能。近三年來，学校近六十人次在各级各类优秀传统文化课堂教学比赛、吟诵比赛、课件资源比赛、微课设计比赛、项目式学习中获奖。三是促进了学校发展，学校先后荣获广东省艺术特色学校、中山市第二批优秀传统文化示范校等称号。

责任编辑    李少杰